直面物理科學(xué)探究 培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力

瞿鋒

摘 要：物理作為一門綜合性學(xué)科，對生活中存在的各種現(xiàn)象具有解釋說明的功能。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)科學(xué)合理的開展科學(xué)探究活動，在學(xué)生實際參與的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力，促進(jìn)學(xué)生各方面全面協(xié)同發(fā)展。本文針對初中物理科學(xué)探究，研究培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)探究;分析與論證能力

初中物理課程包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，科學(xué)探究是科學(xué)知識生成、驗證和發(fā)展的過程。面對初中物理科學(xué)探究中的開放性問題，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在整個過程中提升學(xué)生科學(xué)知識和研究方法技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺和想象力、創(chuàng)造性以及個性化發(fā)展特征，實現(xiàn)物理科學(xué)探究教學(xué)的真正價值。

一、經(jīng)歷實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，幫助學(xué)生梳理科學(xué)探究的整體知識脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究的規(guī)律。

例如，在探究凸透鏡成像的規(guī)律科學(xué)探究中，筆者將學(xué)生帶入實驗室，在準(zhǔn)備好凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴和光具座等實驗器材后，提問學(xué)生“像的虛、實、大、小、倒跟物距有什么關(guān)系”。學(xué)生根據(jù)對物理教材的閱讀，準(zhǔn)確組裝實驗裝置，將燭焰中心、凸透鏡和光屏調(diào)整到同一高度。在長時間的科學(xué)探究后，筆者組織學(xué)生整理實驗數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗數(shù)據(jù)總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。通過實驗操作，學(xué)生觀察實驗觀察并整理實驗得出的數(shù)據(jù)，認(rèn)為凸透鏡成像規(guī)律主要與凸透鏡焦距f、物距u和像距v三者有關(guān)，即當(dāng)u>f時成實像，當(dāng)uv時得到縮小的實像，當(dāng)uf時成倒立實像，當(dāng)u

二、進(jìn)行實驗反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維

在初中物理科學(xué)探究過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗的同時，還要組織學(xué)生對實驗進(jìn)行反思，在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)實驗時存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

例如，為幫助學(xué)生有效掌握牛頓第一定律內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者結(jié)合實際操作對學(xué)生進(jìn)行考察。筆者將五個象棋疊放在講臺上，提問學(xué)生“如果用直尺迅速打從下數(shù)第二個象棋，上邊的三個象棋會不會動”。有的學(xué)生認(rèn)為“動”，因為下邊動就相當(dāng)于整體動了;有的學(xué)生認(rèn)為“不動”，一直保持靜止。學(xué)生的討論也將課堂氛圍推向高潮，隨即筆者組織學(xué)生回顧牛頓第一定律的科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察上邊的三個象棋“沒有受到力的作用”，從而引出慣性。隨后，筆者使用直尺迅速打出從下數(shù)第二個象棋，幫助學(xué)生驗證慣性定理。通過對牛頓第一定律實驗的反思，學(xué)生不僅強(qiáng)化了牛頓第一定律定義，還有效掌握了慣性知識，對學(xué)生力學(xué)知識具有完善功效。在初中物理科學(xué)研究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對之前實驗進(jìn)行反思，在不斷的應(yīng)用磨合中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、完善物理知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

三、開展動手實踐，提高學(xué)生思維活度

在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時還要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，鼓勵學(xué)生親自動手操作并整理實驗結(jié)論。這樣一來，既有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有助于提高學(xué)生思維的活躍度。

例如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”一課教學(xué)中，筆者使用兩個小燈泡、一個電池組和一個開關(guān)為學(xué)生演示電路串聯(lián)的科學(xué)探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“串聯(lián)就是將兩個小燈泡連接在一起”“當(dāng)開關(guān)斷開或閉合時，兩個小燈泡均不亮或亮”。在串聯(lián)實驗的基礎(chǔ)上，筆者提問學(xué)生并聯(lián)的連接方法，學(xué)生認(rèn)為“是兩個小燈泡并排連接”。接下來，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗操作。在實驗操作過程中，學(xué)生將兩個小燈泡并聯(lián)在一起，將開關(guān)連接在干路上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“開關(guān)還是同時管著兩個小燈泡”。緊接著，筆者又多給學(xué)生提供了三個開關(guān)，學(xué)生可以自由選擇。一名學(xué)生在并聯(lián)電路的兩個支路上分別安放一個開關(guān)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)干路閉合打開，兩個支路開關(guān)斷開，小燈泡不亮;當(dāng)干路開關(guān)斷開，無論支路兩個開關(guān)閉合還是斷開，小燈泡均不亮。另一名學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)，當(dāng)干路開關(guān)閉合，一條支路開關(guān)斷開，則小燈泡不亮;另一條支路開關(guān)閉合，則小燈泡亮。一段討論時間結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在并聯(lián)電路中，干路開關(guān)控制所有用電器，支路開關(guān)只能控制支路上的用電器。在初中物理科學(xué)探究過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生分析與論證能力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主實驗，通過對實驗現(xiàn)象的整理與研究，探索出新知、培養(yǎng)學(xué)生大腦活躍度。

綜上所述，分析與論證能力對學(xué)生的發(fā)展和生活具有重要意義。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作、觀察、探索與思考的過程中，提升學(xué)生分析與論證能力，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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