政治課教學中情境教學法的應用探究

李運良

摘 要：情境教學法能夠陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，提高學生的學習興趣。文章概述情境教學法的基本內涵，并從注重創設問題教學情境、在過程體驗中創設教學情境等方面，對政治課教學中情境教學法的實踐進行研究。

關鍵詞：初中政治；情境教學法；基本內涵；思想政治教育

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0011-01

政治課對于凈化學生的心靈，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。在傳統的政治課教學中，教師在課堂上機械地講授知識，在有限的課堂時間內盡可能將知識灌輸給學生，學生作為聽眾只是單調地接受教師灌輸的政治理論。這樣的教學方式非常呆板，特別乏味，教學效果往往不佳。因此，在政治課教學中，教師要更新教育理念，轉變傳統的填鴨式教學方式，采用以學生為主體的情境教學法，提高學生的學習興趣，啟迪學生的智慧。本文對政治課教學中情境教學法的應用進行研究。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法要求教師有效地利用現有的教學資源，營造與教學內容相適應的課堂情境，使學生能夠產生情感共鳴，從而激發學生的學習積極性，讓學生處于如饑似渴的求知狀態。情境教學法倡導多途徑地創設適宜的情境，以生動形象的場景激起學生的學習情緒，充分調動學生的學習主動性。情境教學法實際上就是將教材中的內容與現實生活結合起來，然后重現真實情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，在不知不覺中深化對所學知識的理解。從教學實踐來看，情境教學法不僅可以激發學生對思想政治課的學習興趣，而且可以幫助學生提高思想政治課學習效率。

二、政治課教學中情境教學法的實踐

政治課教學的主要目標是讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，追求一種積極向上、團結進取的生活狀態。在政治課教學中，教師要適時創設恰當的教學情境，以此豐富學生的情感體驗，讓學生能夠在情感層面上達成共識，產生共鳴，從而提高學生的思想政治素質。

（1）注重創設問題教學情境。對于任何一門學科而言，在教學過程中提出問題比解決問題更為重要，政治課程教學也不例外。提問是鍛煉學生邏輯思維能力的有效途徑，也是師生之間相互交流的動態過程，因此，教學中要注重創設問題情境。在政治課程教學中，教師要鼓勵學生大膽地提出問題，通過分析學生的問題，教師可以充分、準確地把握學生的學習情況。同時，教師也要依據教學內容對學生進行一系列的提問，教師的提問對啟發和誘導學生所起的作用不可小覷。學生可以在教師提出的問題中發現有用的信息，獲得學習上的啟發，教師則可根據學生的回答了解教學中存在的問題，從而進一步完善和改進教學方法。在政治課程教學過程中，尤其是在創設問題情境時教師應當重視目的性，讓學生在教師預先創設的情境中能夠大膽表達個人的看法和意見，以此有效調動和激發學生的政治課學習積極性，這樣學生的主體地位才能真正體現出來。例如，教學初中政治教材中的“公民有受教育的權利和義務”一節內容時，教師可以借助現代多媒體技術手段，向學生展示這樣的視頻資料：在學校門口，學生們歡歡喜喜地往教室里走，忽然聽到有人吵嚷。只見一位四十多歲的男子緊緊拉住一位學生說道，“別念書了，上學有什么用？不如跟我出去打工”。看完這段視頻資料，教師可以組織學生進行自由討論，讓學生結合教材內容思考兩個問題：其一，若視頻中的學生是你，你會怎么辦？其二，視頻中男子的行為如何定性？通過創設這樣的問題情境，教師可以營造良好的課堂教學氛圍，引導學生在問題中學習和思考，使學生能有切身的感觸，從而提高學生的思想政治素質。

（2）在過程體驗中創設教學情境。政治課教學要關注學生人格和情感，重視過程體驗，通過學生的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使政治課堂減少說教，從而提高政治課教學實效性。要注重創設過程體驗情境，讓學生多參加實踐活動，在實踐過程中獲得新的知識和技能，形成良好的情感、態度、價值觀。在過程體驗教學情境創設中，通常以角色扮演的情境創設為主。例如，教師可以根據相關教學目標和教學要求，創設古代勤奮好學之人的學習情境，讓學生有一種身臨其境并將自己作為主人公的感覺。同時，利用現代多媒體手段進行情境渲染，努力營造一種特定背景，使學生能夠獲得切身的體驗。在此過程中，教師應當引導學生暢談個人感受，比如假設自己是“鑿壁偷光”的匡衡，如何勇于戰勝艱苦的條件勤奮讀書。通過創設這樣的過程體驗情境，教師可以將學生引入特定的教學環境之中，讓學生體驗到學習并非易事，實踐中應當因事而異，具體問題具體分析。采用多媒體技術手段還可以不斷轉換舞臺情境，這有利于調動學生的積極主動性，提高學生的課堂參與度。

三、結束語

總而言之，情境教學法能夠陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，提高學生的學習興趣。在思想政治課教學中，教師應當立足實際，不斷改進教學模式，引入和應用情境教學法使學生對所學知識產生濃厚的興趣，從而提高課堂教學質量，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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