歷史解釋：核心素養觀照下的高中歷史概念教學

關鍵詞 學科核心素養，歷史解釋，概念教學，工業革命、羅斯福新政

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）01-0059-04

伴隨著課程改革的新進展，歷史學科核心素養日益成為廣大歷史教師關注的熱點話題。學科核心素養的提出，順應了時代對于教育的必然要求，有利于全面提升中學歷史教學質量，有助于促進學生的全面發展。歷史學科在教育教學改革中，要深入探索落實培養核心素養的教學新模式、新策略。那么，課堂教學中如何落實歷史學科核心素養的培養呢？這是需要我們深入思考和探究的課題。

在歷史學科的五大核心素養中，歷史解釋是歷史學科作為人文學科所具有的獨特的學科核心素養。在歷史教學中如何以學生為本，在課堂教學中培養學生的歷史解釋素養？在中學歷史教學中，教師應如何進行歷史解釋？如何通過歷史學習形成正確的歷史解釋？近年，歷史概念教學為我們提供了一種教學路徑。歷史概念教學，是當前歷史教學實踐探索中重要的教學范式，運用概念教學的基本理念、方法，對歷史現象、歷史概念、歷史人物等進行客觀、公正地解釋，是培養學生歷史解釋這一核心素養的重要策略和途徑。本文試就歷史學科核心素養視角觀照下的高中歷史概念教學相關問題進行探討，從而更有效地促進高中歷史課堂教學水平的提升。

在課程改革不斷深化的背景下，歷史概念教學的重要性日益凸現。強調以學生為本，在課堂教學中引導學生形成和掌握歷史概念，既是發展思維能力的過程，也是運用已有知識分析問題、解決問題的過程，同時更是學生進行創造性學習活動的立足點，是課堂教學的核心任務之一。

（一）什么是歷史概念？

歷史概念是歷史現象的本質特點和內在聯系的反映，是歷史現象的科學概括。歷史概念源自歷史事實，同時又超越歷史事實，反映的是歷史事實的本質特征，是學生學習和研究歷史都要依靠的一種抽象思維能力。在歷史教學中，一個一個的歷史概念，就是一個一個的知識“元素”；而且若干個相關的歷史概念，就形成了相關的歷史知識系列；概念群體的縱向、橫向及其立體網狀的序列化，就構成了歷史學科的知識“系統”。在歷史教學中，無論何時都需要學生重點、牢固、準確地掌握最基本的歷史學科知識要點和歷史學科知識體系，因此從“元素”到“系統”都說明歷史概念在歷史教學中的地位和作用是很重要的。

（二）歷史概念教學

根據概念教學的相關理論，學生學習歷史概念主要有概念形成和概念同化等兩種形式。

從教育心理學的角度看，概念形成是指學生個體借助于語言、文字、圖像、圖表等材料，獲得抽象性的知識和經驗，形成具體概念的學習過程。如在《工業革命》一課中，“蒸汽機”這一歷史概念的形成，即是通過教師展示瓦特改良的蒸汽機圖片、文字性簡介等材料，學生獲得抽象性的有關蒸汽機的功能與作用的認識與經驗，從而形成萬能蒸汽機的概念認知。在概念形成過程中，人們以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質。

所謂概念同化，即通過歷史概念的本質特征的遷移，就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。一般而言，學生歷史概念的學習都是以已有的歷史知識與經驗為基礎來進行的，在這一過程中，認知結構中的原有歷史概念可以為一個新的歷史概念的形成提供一個固定點，當學生在已有的概念和新概念之間建立起一種實質性的、非人為的聯系以后，他們就會獲得新的歷史概念的具體意義。如在《工業革命》一課中，“萬能蒸汽機”這一歷史概念，學生即可通過概念同化而獲得，因瓦特所改良的蒸汽機可以與大多數機器連接在一起，為這些機器的運轉提供動力，學生可通過“萬能蒸汽機”概念受“蒸汽機”概念同化而獲得對這一概念的具體、準確的理解和認知。

（三）概念教學與歷史解釋

在高中歷史概念教學中，運用歷史概念對相關的歷史知識進行解釋、說明、論證，既是教師需要完成的一項重要的教學任務，也是教學過程中經常使用的策略。歷史解釋是“指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力和素養”。在課堂教學過程中，教師運用歷史概念對歷史事物、現象、規律等進行理性分析和客觀評判，在培養學生歷史理解和歷史解釋素養方面，是不可或缺的環節。因此，學生歷史解釋素養的養成，離不開歷史概念的支撐。

從歷史概念在高中歷史知識系統中的地位及其作用來看，可以根據中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念和基本規律三個層次。顯然，歷史概念在其中處于中間層次。在歷史學習中，學生通過對基礎知識的分析歸納、綜合概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產生，是歷史認識過程中的質變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學生通過對歷史概念的準確理解和深刻分析，進而揭示歷史發展的本質和規律。可見，歷史概念是歷史認識的升華，又是歷史規律形成的基礎，所以幫助學生形成歷史概念是歷史教學的中心環節。同時，在教學實踐中常有這樣的體會，歷史史實很容易從記憶中消失，而概念、規律卻可以保持長久，甚至這些自主歸納概括并理解掌握的概念和規律性東西可以終身受用。所以，歷史概念尤其是理論概念由于抽象程度高，其智力價值也較高。①因此，在培養歷史解釋這一學科核心素養的過程，概念教學的獨特優勢得到了凸現。

高中歷史概念教學，教師一方面要從縱向的角度，運用歷史概念向學生呈現歷史發展的脈絡和整體線索，使學生理解并認識古今中外歷史發展的趨勢；另一方面要從橫向的視角，對比分析中外同時期歷史發展的不同特點，幫助學生厘清歷史概念，更好地理解歷史、解釋歷史。

運用和圍繞歷史概念展開教學，有助于老師增強教研意識，優化教學內容，發展專業能力；有助于課堂去偽存真，直指歷史教學和德育的本義，提高教學質量；有助于學生領悟歷史基礎知識，把握歷史發展脈絡，培養歷史思維能力；更有利于培養學生的歷史學科核心素養。由此可見，歷史概念教學的重要性毋庸置疑。那么，歷史解釋素養觀照下的概念教學在課堂實踐中該如何實施？概念教學中應如何培養歷史解釋核心素養？以下，試舉例說明：endprint

1.厘清歷史概念，用概念教學強化歷史解釋素養的培養

在高中歷史教學中，通過歷史概念的教學，培養學生科學而嚴謹的歷史解釋能力，無論是對提高學生考試能力，還是對加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。首先，歷史概念是學生歷史理解、歷史認識的中心環節，因為歷史概念具有承上啟下的作用；如《工業革命》一課中“改良蒸汽機”這一概念，它是對舊式紐可門蒸汽機的改良和革新，不僅使蒸汽機的體形縮小，便于投入工業生產，而且提高了熱能的利用率，為機器帶來強大的動力；尤其完全可以與其他機器連接起來，作為這些機器的動力系統，使工業生產發生質的飛躍，使人類真正進入“蒸汽時代”。從這一歷史概念的內涵可以看出，其在培養學生的歷史解釋這一學科核心素養方面所具有的獨特優勢。其次，形成歷史概念是學生掌握歷史知識結構的關鍵所在，因為歷史知識結構是由許多相互聯系的歷史概念及其史學原理構成的，每一個歷史概念是歷史知識結構的基本單位；如《工業革命》中“工廠制”這一概念，工廠的出現是工廠制概念在時序性上所具有的本質內涵，只有在工業革命時期工廠才會出現，工廠不僅是機器生產的場所，更重要的是它決定了機器生產的組織形式；同時，工廠的建立，一定是在特定的空間才變得可能，每一家工廠都占據著一定的空間范圍，工廠內的空間是機器與工人及相關管理人員共存的物質基礎，工廠制這一概念因此具有了空間概念上的特定內涵。因此，“工廠制”這一歷史概念在學生歷史解釋素養的養成方面的作用不言而喻。第三，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證，因為歷史概念形成過程是學生逐漸從歷史現象提高到本質的認識過程，也是認識歷史發展規律的過程；如《工業革命》一課中“城市化”概念的形成，學生從工業革命的后果及影響中可以認識到，隨著工廠在城市中普遍建立，城市規模日益擴大，城市人口不斷增加，同時城市數量也逐漸增多，這些現象的出現有特定的時間、空間限定，對城市化這一歷史概念，通過歷史解釋，學生的理解和解釋能力得到進一步提高，認識到城市化的內涵及其本質意義。

2.通過歷史概念的同化、形成，培養學生的歷史解釋素養

歷史概念的同化、形成，是一個認知過程。在這一過程中，需要對概念的內涵及外延有確切的解釋。比如，在“世界格局”這一概念的教學中，學生在不僅要理解“世界格局”的內涵與外延，還要能對其進行準確而恰當的解釋。從概念的內涵看，世界格局是指在國際舞臺的主要政治力量從自身的利益出發，在一定歷史時期內相互制約所形成的一種穩定的結構狀態，一種力量對比態勢，包括政治格局、經濟格局、軍事格局等；就其內涵而言，“世界格局”是一個動態的、描述性的概念。從概念的外延看，世界格局經歷了維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系、雅爾塔體系（兩極格局），再到多極化趨勢的加強（或稱之“一超多強”格局、后冷戰時期的世界格局等）。無疑，世界格局，或稱之為世界體系，概念本身具有一定的模糊性。但在歷史課堂概念教學中，通過對這一概念內涵與外延的解讀與詮釋，學生可以明確在國際交往過程中，各國依據自身實力的強弱及各自國家利益的需要，在動態的外交關系中分別扮演與之實力相適應的角色，從而構成國際關系的總和。從而理解歷史概念的確定性與科學性特點。這一過程，既是學生獲得科學的歷史概念的過程，同時也是學生形成正確歷史解釋素養的過程。

3.以歷史概念規范、提升學生歷史解釋的能力和素養

理解和掌握歷史學科的特有概念和語言，并能夠運用學科語言進行歷史解釋是歷史解釋這一學科核心素養的重要指標和要求。歷史概念教學對于提高學生歷史解釋的能力和素養，具有無可替代的作用，可以培養學生學會運用歷史學科的術語、概念進行規范而確當的歷史解釋。

如《羅斯福新政》一課中，對“國家干預”這一核心概念的教學，從本質上說，羅斯福新政是一場偉大的歷史改革，它是資本主義由不完善走向成熟的轉折點，是資本主義由私人壟斷走向國家壟斷的起點，亦是資本主義自我調節功能不斷增強、不斷完善的重要標志。對于國家干預、羅斯福新政、國會授權、政府主導、以工代賑等這些歷史概念，在進行一般性概念教學的過程中，對其內涵與外延的解讀，就可以幫助學生學會歷史學科語言。如對于“國家干預”這一核心概念的解釋，就可以啟發學生運用規范、準確的學科語言進行歷史解釋；國家干預是國家主要權力部門，包括總統、國會及最高法院在內的通力合作，通過立法手段、推行工業生產的指導與計劃性，舉辦公共工程實現以工代賑，將應急救濟與社會保障制度建設相結合等。這些歷史概念在解釋“國家干預”這一核心概念中，是必不可少的解釋，學生通過學習這一內容，就可以理解和掌握這些規范的學科語言。而通過一系列的概念教學的訓練，學生就可以熟練運用歷史學科語言進行歷史解釋，提高歷史解釋的能力和素養。

綜上所述，歷史概念教學無論從理論到實踐，還是從內容到形式，都是當下中學歷史教學應該深入研究的課題之一；也是全面落實新課程理念、探究其在學生歷史解釋素養培養方面作用的關鍵所在。在今后的歷史概念教學中，還有待我們作進一步的深入探討與研究。

【作者簡介】嚴明貴，中學高級教師，北京市育才學校歷史教師，主要從事中學歷史教學工作。

【責任編輯：李婷軒】endprint