預習

姜衛

摘 要：實施新課改以來，有效學習成為檢驗學習結果的試金石，學生學習開展得好壞，是需要用學習效果來說話的。在語文學習中，適當地把學習活動前置，即在學習之前開展預習準備工作，無疑是提升學習效果的有效手段。從如何有效開展預習這個角度展開具體論述。

關鍵詞：有效預習；單元整體性；發散性思維；適當補白

自從新課改實施以來，學習的有效性被作為檢驗學習成果的試金石，一切嘩眾取寵的形式被拋棄，教學方法好不好，教學效果行不行，均以學生是否能掌握知識、習得能力為檢測標準，這樣務實求真的態度也為我們語文教學指明了奮斗的方向，即語文教學中，教師要以學生的需要為出發點，以生為本，從學生的身心發展特點設計教學過程，以提升學生語文素養為己任，循序漸進地開展語文教學工作。筆者認為，在開展語文學習活動時，適當的學習前置行為，即預習工作開展得好壞，無疑對學習效果有很大的影響作用。

所謂預習，指學生在學習新的學習內容之前，自己開展的系統性的主動學習。在學習語文時，例如主動掃除生字詞障礙、熟讀課文、理清文章脈絡等，為開展學習活動做了很好的鋪墊，那么在正式學習時，學生便會輕松自如許多，而且有助于他們思考更深刻，思維拓展更廣闊。不過預習工作不能僅僅限于上述基本的任務，筆者認為，我們應該從更廣、更深的層面去開展預習工作，例如關注到單元設置的初衷，適當引導學生使用發散性思維，包括主動為文本留白處進行補白，都是有效的預習方法。

一、關注單元的內在聯系性，從宏觀上把握文本內容

蘇教版的語文教材編排得很有規律，基本是按照單元安排內容，一個單元中三至四篇講讀課文，然后安排一篇習作，以及一個綜合練習。幾篇講讀課文基本按照一個主題進行設置，有贊美祖國大好河山的，有詠嘆人間真情的，有英雄人物寫真的，也有說明文之類的，這樣的安排，每一篇文章既獨立成文，同時又與其他內容有關聯和相似之處，學習時可以觸類旁通，適時聯系其他內容來加深對文本的理解，無疑會起到以點帶面的效果。同時，在每一單元的習作部分，基本會延伸文本的主題進行設置。綜合練習中，會針對一些語文常識進行培訓和鞏固，例如對標點的識記和運用，對近義詞語的辨析，或者其他語文基礎知識的鋪墊和滲透。每一個單元均有自己獨特的魅力，所以我們在教學時，既要從文本本身的特點出發，還要兼顧它和單元其他內容的聯系，從而樹立一種宏觀的大語文觀，從整體上把握語文知識。

例如，在教學蘇教版三年級下冊的第一單元時，筆者就充分研究了單元的主題類型，整個單元圍繞祖國的大好河山展開，《長城和運河》是采用詩歌的形式贊美祖國山河的壯美，表達了對祖先智慧的崇拜和尊敬。《美麗的南沙群島》介紹了祖國最南端的明珠——南沙群島的景色和未來遠景，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。《廬山的云霧》描述了大自然的神奇壯麗，在云霧縹緲的廬山上，我們見識了大自然無窮的魅力。這幾篇課文文字優美，意境豐富，吸引著讀者的目光，熏陶了讀者的情感，是對學生進行審美教育和愛國主義教育的大好教材，所以筆者在教學時，便充分考慮到了這一點，讓學生深深陶醉在祖國的山山水水中，并且教育學生愛祖國、愛美景便水到渠成了。

二、引導學生進行發散性思維思考，進入作者的內心世界

閱讀一直是一種個性化的行為，所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。所以學生在讀書時，每個人的感受也不盡相同，其實這正是閱讀多樣化和豐富性的體現，教師千萬不可過于干涉，使他們千人一面，這是語文教育的失敗。如果我們在預習階段，便充分尊重學生的自主性，引導學生進入作者深沉的內心世界，用自己感悟到的作者眼光去看問題、想事情，和文中人物產生共鳴，與人物同呼吸、共命運，可以促進學生更好地把握作者的創作意圖。同時，推己及人，當每一位學生嘗試以發散性的思維去思考問題，每個人均會得到不同程度的收獲，閱讀起到了提升學生探索精神的作用。

例如，在教學蘇教版課文《三袋麥子》時，在預習階段，筆者引導學生進入文本，把自己當成文本中的小動物去處理事情，文中的小牛、小豬和小猴各有自己的可愛之處，如果單純地貶低貪吃的小豬和勤儉的小牛，推崇聰明小猴的做法，必然不是我們語文教學的目的所在。我們語文教學的目的是尊重各種不同的可能性，如果學生說出喜歡其中貪吃可愛的小豬形象，又何嘗不可呢？還有的同學對小猴的做法提出了改進，告訴老師：如果土地爺爺送給我一袋麥子，我會吃一半，種一半，既享受到了美食，又可以儲存下糧食，不是更好嗎？語文課堂的魅力就在于此，當我們積極去激發學生課堂的思維，加深他們探索精神的動力，促使他們擁有更加廣闊的空間的話，對于學生將來的發展會起到良好的提升作用。

三、在文本留白處延伸，適當補白加深理解

語文教材的文本中，很多都巧妙地運用了留白藝術。所謂留白，就是想給讀者留下自我思考的空間，讓讀者進行自由發揮，反而會比直白的描述更有想象力，也更有探索的價值。在預習階段，我們可以巧妙利用文本留白，讓學生自由進行補白，適當想象，那么學生對于文本理解會更加深入。

例如，在教學蘇教版課文《第八次》時，在預習階段，筆者便讓學生展開想象進行簡單補白，布魯斯王子是如何動員士兵進行抗爭的呢？學生自然就能想到布魯斯王子正是看到了蜘蛛的不放棄受到了啟發，從而才振奮精神的，所以補白時，從這個角度展開簡單論述即可。因為畢竟是在預習階段，只要學生能夠基本掌握文本內容，把握文本方向即可。

總之，預習工作開展得好壞，取決于師生的努力方向，只要師生精心進入預習階段，認真探索文本內容，便會做到真正的有效教學，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王銘章.學生預習過程取決于哪些要素[J].課外語文之窗，2013（4）.

[2]楊曉雪.學習過程前置，做好預習工作[J].小學生學習，2014（12）.

編輯 溫雪蓮