關注文本解讀 構建智慧課堂

曹小蘭

摘 要：數學是研究空間與數量關系的科學，數學可以培養人透過現象看本質的能力。數學課堂教學不應追求表面的熱鬧與順暢，而應尋找給學生帶來更多進步的變化規律。在小學數學課堂教學中，教師應關注教材文本解讀，用好教材、用活教材，設計順應學生思維生長的數學教學活動，發展學生良好的數學思維，構建智慧數學課堂。

關鍵詞：數學學習；數學閱訊；數學思維；智慧課堂

《義務教育數學課程標準（2011年修改版）》強調了數學教材的重要地位，數學教材是“為學生的數學學習活動提供學習了主題、基本線索和知識結構。”作為實現數學課程目標的重要資源，數學教材是實施數學教學不可或缺的載體。教材作為師生教學活動的依據，為學生新知的獲取指明方向。教師能否準確、到位地解讀教材，關系到教學目標的確定和制定，制約著教學活動的設計，直接影響著學生的學習效果。因此，在小學數學教學中，教師應從學生發展的角度出發，關注文本解讀，生長學生的數學智慧，構建有效的數學課堂。

一、通讀文本，構建智慧課堂的前提

數學教材在編寫時，是按照一定的教學體系和邏輯結構進行的。縱觀小學數學教材的編排，許多知識是以單元類型的塊狀呈現的，具有循序漸進、螺旋上升的特點。

教師在教學前，應通讀整冊和整套小學數學教材，從整體上把握當前的知識內容，了解當前知識、單元知識、所教年級知識在整個教材體系中的地位，厘清知識的來龍去脈，也有利于教師弄清楚學生已學的知識情況，后續需要學習哪些知識，溝通新舊知識的聯系，準確定位學生的學習最近發展區，更好地實現知識的遷移，克服思維定式，更好地發展學生的思維品質。

比如，教學三年級數學上冊“解決問題的策略——從條件想”時，教師就需要通讀整個蘇教版的小學數學教材。通過通讀教材，教師就會發現，“解決問題的策略”是蘇教版小學數學教材的特色內容，三年級上冊是“從條件想”，三年級下冊是“從問題想”，四年級上、下冊分別是“列表整理”“畫線段圖”，五年級上、下冊分別是“畫示意圖”“轉化”，六年級是“假設”。三年級上冊的“解決問題的策略——從條件想”，作為策略教學的起始，重在讓學生讀懂題目，弄清題意，學會依據相關的條件來找出相關的問題，體會策略在解決問題中的作用。這樣，可以更好地培養學生運用綜合法解決問題的能力，為后續的學習做好鋪墊。

二、細讀文本，構建智慧課堂的必備

教師在通讀整冊和整套小學數學教材后，還需要細讀當前學習內容的教材文本，準確理解教材編排的意圖，吃透教材編寫的精神，領會教材背后蘊涵的數學思想和數學方法。在細讀教材時，教師應一句一句地研讀教材和教師教學用書上的每一句話，揣摩教材中的例題、提示語，細心體會習題，體會編者的編寫意圖，從而更好地解讀教材，活用教材，使數學課堂教學源于教材，又能靈活地處理教材，高于教材。

比如，教學五年級數學上冊“平行四邊形的面積計算”時，教師通過仔細研讀教材，領會到本節的教學重點是讓學生通過推導，理解平行四邊形面積的計算公式，難點是探索推導平行四邊形面積計算公式的方法。使學生通過操作、比較、推理等數學學習活動，經歷操作實驗、觀察比較、綜合概括等思維活動，感受圖形轉化的過程，初步了解和體會轉化的數學思想，積累數學活動的經驗，發展學生的空間觀念，培養學生主動探究、合作交流的良好學習習慣和數學意識。

三、活用文本，構建智慧課堂的關鍵

現代教育理論指出，用好教材，只是領會文本意圖的開始，教師課堂教學應在尊重教材的基礎上，能創造性地使用教材。教師可以從學生的學情出發，結合當前教學內容的特點，重新選擇、組織教學中的素材，活用教材，設計好教學流程，既關注教學預設，又注重課堂教學的有效生成，實現課堂教學從教教材到用教材再到創造性地使用教材的轉變。

如，教學三年級數學上冊“長方形和正方形的周長”時，教師出示習題：你能在方格紙上畫出周長是16厘米的長方形或正方形嗎？（每個小正方形的邊長是1厘米）。

如何畫出符出要求的長方形或正方形，教師可以引導學生進行分析推理：從長方形的周長16厘米，求出長與寬的和是8厘米，思考8可以分成幾和幾得出答案。在思考的基礎上，讓學生畫出相應的圖形。這個環節，就是一個有序思維的過程，可以用畫圖的方式進行表達，讓學生明晰分析推理的“序”。

16÷2=8（厘米）

81 2 3 47 6 5 4

通過分析推理，畫圖表述思維的過程，可以更好地培養學生分析和解決問題的能力，使學生個體的碎片化的認知整合為系統化、結構化的認知，將學生思維的寬度、廣度和深度得以進一步提升。課堂教學應從教會知識向培養素養轉型，數學學習培養的應是具有創造力的探究者、創新者。教師應遵循學生的認知發展規律和數學教學規律，激活學生的學習動力，使學生成為知識應用的主體，建構數學智慧課堂，提升學生的創新能力。

綜上所述，教師要進行高效的數學課堂教學，一定要認真研讀教材，反復解讀文本，體會教材的編寫意圖，把文本解讀做到細微處，把數學教材先“讀厚”再“讀薄”，規劃好教學流程，數學課堂教學才不會偏離方向，更好地突出教學重點，突破教學難點，發展學生深度的數學思考，構建智慧課堂。

編輯 段麗君