淺談初中化學后進生的有效轉化策略

楊彩玲

摘 要：初中是化學課程的啟蒙階段，這個階段的化學課程是否能夠引起學生對科學的探究興趣，是否能夠讓學生產生積極、愉快的學習感受，都直接影響著初中生學習化學的心態。作為啟蒙教育，每個初中生所掌握的化學知識都是“零”，但是學生學習能力、學習習慣等方面的差異卻依然會導致初中化學教學出現了尖子生、中等生、學困生這三個層次的學生，影響著化學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中化學；學困生；轉化

一直以來，轉化學困生都是每一位化學教師倍感頭疼，卻不得不面對的一個教學難題。尤其是自新課改以來，人人都在追求教育平等、資源均衡，社會各界人士也都翹首以盼，希望能夠讓越來越多的學生接受優良的化學教育，所以尤其關注學困生的轉化教育。初中化學教師應采取多種手段，通過制定嚴謹的、合理的、優化的轉化計劃來改變學困生被動、消極的學習狀態，使他們慢慢喜歡上化學學習。下面，筆者從以實驗來增加成功經歷、以情感教育來增強學習決心、以課堂評價來形成學習毅力三個層面，討論初中化學教師在轉化后進生時應采取的幾點措施。

一、以實驗來增加成功經歷

各個學科的學困生都有一個共同點，即他們在這些學科的學習經歷中以失敗、失望居多。初中生是一群內心脆弱、易受打擊的群體，如果使其長期經歷失敗，那么他們不僅不會奮起直追，無法將失敗壓力化為學習動力，反而會對自己越來越失望，進而逐漸失去學習熱情。因此，教師應該以化學實驗來增加他們的成功經歷，使其在實驗探究中感受生成化學知識的奧妙之處，進而激發學習興趣，為轉化工作做好準備。

在過去的化學實驗教學中，部分教師由于擔心學困生對實驗操作步驟、實驗現象記錄等能力的不足會浪費課堂教學時間，所以會讓尖子生代替學困生來進行實驗，或者在學困生還沒有完成實驗操作之時便進入下一個教學環節。這就使得學困生成為化學實驗的“旁觀者”，無法獲得良好的學習體會。在“最輕的氣體”一課中，筆者組織初中生進行驗純、燃燒等多種實驗，并鼓勵學困生成為化學實驗的操作者。從收集氫氣一直到氫氣燃燒實驗結束，筆者都為學困生留出了充足的探究時間，而大多數的學困生都在實驗操作中積極表現，這就有效改變了他們消極的學習狀態，使其成為學習的主人。

二、以情感教育來增強學習決心

情感對初中生的意義重大，只有激發學困生的積極學習情感，才能使他們產生學好化學的決心，進而使其主動投身于化學探究之中。實際上，許多初中生之所以學不好化學，并非是因為他們的智力不足，而是因為他們沒有學好化學的決心，遇到一點困難就輕言放棄，根本無法正確面對化學學習中的挫折與失敗。所以，教師應該多利用化學家、學生榜樣等現實案例，讓學困生從這些實例中學到堅持的意義。

在“質量守恒定律”一課中，筆者為學困生講述了質量守恒定律的發現史，從1784年羅蒙諾索夫的預測，一直到1905年愛因斯坦的狹義相對論中對質量守恒定律的準確描述都進行了詳細地講解，且就每一位科學家在面對困難時的心態進行了著重描述，這樣可以讓學困生明白，任何真理都需要反復的推理、論證、再推理等大量的思維活動。學困生應從這個化學史中意識到自己學習意志薄弱、決心不足等多種品質缺陷，進行自我反思，并樹立學好化學的決心。

三、以課堂評價來形成學習毅力

大多數學困生的化學成績較差，以考試來評價雖然能夠檢測他們在某個階段的學習成果，卻容易打擊他們的自信心。因此，教師在評價學困生時，應注意多使用課堂評價，使學困生看到自己的努力所帶來的進步，進而使其產生堅韌的學習毅力，使他們以堅強、自信的學習心態來面對各類學習挑戰。

在“使用燃料對環境的影響”一課中，筆者要求初中生就生活中常見的清潔燃料以及清潔燃料的利用情況進行調查分析。在本輪活動中，本班中一名學困生的表現十分突出，他不僅主動與社區、社會人士進行交流，還在實踐中提出了許多有價值的問題，比如為何清潔燃料并未在生活中普及、清潔燃料的開發方式有哪些、應用最為廣泛的清潔燃料是什么等，還主動通過采訪、網絡調查等方式對這些問題的答案進行了有效的檢索與整理。在本輪教學中，筆者著重表揚了這名學生，認為他在實踐中所展露的積極思考能力、與人交際能力、調控小組活動能力等都值得其他同學學習。教師應善于挖掘，鼓勵每一個學生都可以展示自己的智慧。

總而言之，學困生的轉化工作影響著初中化學課程的教學質量，教師應相信每一名學困生都是尚待發掘的“珍珠”，相信他們有學好化學的能力，并在此信念下尊重學生、愛護學生，為他們提供一個廣闊的、平等的化學學習環境，使他們的化學素質能力得到提升與發展。

參考文獻：

[1]陸政標.淺談初中化學教學中后進生的轉化[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（19）：94.

[2]梅利.淺談初中化學教學如何實現后進生的有效轉化[J].新課程（中學），2017（2）：101.

編輯 魯翠紅