論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)研究

包賀

摘 要：近幾年人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到閱讀能力在一個(gè)人的各個(gè)生節(jié)點(diǎn)所產(chǎn)生的巨大影響，再加上國內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)于國學(xué)的追捧和傳承讓“不溫不火”的閱讀學(xué)習(xí)重新進(jìn)入到大眾的視野中。閱讀理解的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要席位，在考試中也占有重要的比重，所以使閱讀理解得到了越來越多的重視。學(xué)生具備一定的閱讀能力有利于學(xué)生對(duì)題目的理解，進(jìn)而進(jìn)行便捷的解題。所謂閱讀能力培養(yǎng)的便是學(xué)生將文字進(jìn)行映射、理解的能力，其培養(yǎng)的是一種理解問題的思維方式，而思維方式的養(yǎng)成是需要經(jīng)年累月訓(xùn)練的。小學(xué)階段正是閱讀打基礎(chǔ)的時(shí)間，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀感，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，剖析了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；閱讀能力；策略研究

一、閱讀為了什么

閱讀理解能力的培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的便是“讀”的能力。所謂“讀”的能力，準(zhǔn)確地來講就是，大腦將通過眼睛看到的文字進(jìn)行翻譯、映射，最后轉(zhuǎn)化成大腦中的某種認(rèn)知。雖然閱讀的過程大致相同，但是閱讀能力卻有高低之分，閱讀能力高的學(xué)生不僅能夠快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題目所表達(dá)的字面意思，更重要的是能夠通過對(duì)文字的閱讀體會(huì)題目的意思和隱含條件，以至于充分理解和捕捉題目真正想要表達(dá)的更為深層次的內(nèi)涵和寓意。小學(xué)階段由于學(xué)生受到學(xué)生自身年齡和閱歷的限制，理解題目、解析題目的能力還處于啟蒙狀態(tài)，所以，這個(gè)階段的閱讀側(cè)重于鍛煉學(xué)生對(duì)題目材料字面意思的理解，并且試圖進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、喜愛閱讀并進(jìn)行獨(dú)立思考和理解。

二、教學(xué)問題有哪些

1.課堂教學(xué)“形而上”

課堂教學(xué)是學(xué)校現(xiàn)有教育模式下向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主陣地，絕大部分的教學(xué)任務(wù)都是聽過教師課堂講課的形式進(jìn)行的。但是有些教師過于在意這塊“陣地”，將其當(dāng)成了進(jìn)行教學(xué)的全部內(nèi)容。再者，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，當(dāng)遇到學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常采取的措施便是“死記硬背”般簡單粗暴的教育方式，單單把概念向?qū)W生講明白并不是一件困難的事，難的是讓學(xué)生深層次理解題目的內(nèi)在含義，掌握一定的數(shù)學(xué)思想。更有甚者，教師不能轉(zhuǎn)變思路，站在學(xué)生的角度看問題，過于以自我為教學(xué)中心，陶醉在自我講授過程中，教學(xué)效率可想而知。這些“形而上”的教學(xué)現(xiàn)象無不是老舊的教學(xué)理念導(dǎo)致的，這種理念所帶來的低效率在新課改的背景下顯得尤為突出。

2.課下閱讀“鬧饑荒”

過去以教師為中心的，諸如死記硬背之類的簡單粗暴的教學(xué)方式和教學(xué)理念所帶來的教學(xué)效率低下只能算是其諸多弊端中相對(duì)較小的不良影響，更為要命的是“形而上”的教學(xué)教會(huì)的便是學(xué)生“形而上”的學(xué)習(xí)態(tài)度。通俗地講，枯燥的知識(shí)點(diǎn)和粗暴的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生的是，知識(shí)即便是不能充分理解，如果能夠強(qiáng)行記憶也能取得好成績，慢慢地學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)。這種觀念帶來的后果就是學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，該記住的知識(shí)點(diǎn)記住，作業(yè)按時(shí)完成，應(yīng)付完考試就萬事大吉，這期間所浪費(fèi)的不僅僅是時(shí)間，更是在浪費(fèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、教學(xué)改革該怎么辦

1.端正態(tài)度

“態(tài)度決定高度”，所以閱讀教學(xué)改革第一個(gè)需要解決的問題便是態(tài)度問題。鑒于處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完整成熟的自我認(rèn)知，其學(xué)習(xí)態(tài)度更多的會(huì)受到老師和家長的影響，所以這里講的態(tài)度也主要是針對(duì)于教師和家長而言。教師和家長可以采用定期座談或者聽專家講座的方式，充分認(rèn)識(shí)到閱讀所培養(yǎng)的是學(xué)生快速準(zhǔn)確理解文字的能力，產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)閱讀、為了自己閱讀、愛好閱讀的閱讀習(xí)慣的強(qiáng)烈意愿，進(jìn)而充分發(fā)揮教師和家長的主觀能動(dòng)性。

2.更新理念

教師應(yīng)該充分了解當(dāng)前主流和前沿的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。比如，教師之間定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，老教師更是要毫無保留地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，年輕教師更是要充分尊重并吸收老教師的經(jīng)驗(yàn)，爭取在教學(xué)的道路上少走彎路；學(xué)校方面可以盡量邀請(qǐng)名師到學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，教師應(yīng)該把握面對(duì)面與名師交流的機(jī)會(huì)，提前想好要當(dāng)面請(qǐng)教的問題，做到“有備而來”等。

3.講究方法

教師應(yīng)該將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)方法，在課堂上的閱讀教學(xué)中用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)代替“喂養(yǎng)式”的知識(shí)講解，讓學(xué)生體驗(yàn)自己獨(dú)立思考的過程，并在過程中體會(huì)文字背后作者的情感和寓意。同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課余閱讀的重要性，讓學(xué)生在課下閱讀掌握一些數(shù)學(xué)史的知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)更加培養(yǎng)了其自動(dòng)閱讀的興趣。

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編輯 李琴芳