教育游戲在小學數學教學中的應用探析

陳曉彥

摘 要：數學屬于邏輯性較強的教學課程，教學質量必然是建立在學生的學習興趣基礎上，在學生覺得數學學習枯燥時，整體教學質量便會不理想，所以興趣是保障教學質量的關鍵。對此，為了更好地優化小學數學教育質量，詳細論述教育游戲在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：教育游戲；小學數學；教學應用

我國目前的教育情況是，學生主要是被動學習，十分依賴老師，缺乏主動學習的能力，相應的學習效率很低，另外很多學生都是讀死書，不會靈活應用知識于實踐中，動手能力差，這些都是十分嚴重的問題。對于小學數學改進而言，最重要的便是將“快樂”加入到課堂當中，讓學生在一個輕松、愉悅的環境氛圍中學習。對此，探討教育游戲在小學數學教學中的應用具有顯著教育意義。

一、借助游戲提高學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，通過設定一些有創意的問題情境、動態情景或是生活情境都能夠使得課堂更加有情趣，增加學生的學習樂趣[1]。例如，在進行組合圖形的面積計算這一節內容的教學中，便可以采用游戲的方式進行教學。在教學前讓學生計算學校里面操場的面積，或是展示一些物體或是圖片如房屋的圖片等讓學生思考如何計算一些組合圖形的面積，并鼓勵學生進行講解，然后在得出可以將圖形分割成熟悉的形狀進行面積計算后，再讓學生試著分割成多種形狀，而不是固定的某幾種分割方法，讓學生自己去探求規律，尋找最佳解題方案，同時讓課堂教學變得情趣化，學生更能夠感受到學習的樂趣。

另外，還可以通過開展各種形式的游戲激發興趣。在小學數學課堂教學中開展多種形式的有趣的游戲能夠有效地激發學生學習興趣，提升學生學習的主觀能動性，并能夠保證數學課堂生動有趣[2]。也可以開展課堂游戲來讓數學學習更加有趣。例如，在進行認識圖形的教學中，可以用一些模型讓學生自主搭建長方體和正方體等，或是準備很多的各種圖形和立方體的圖片，隨便指一張圖片，讓學生說出是什么圖形，并進行計時，進行比賽，看哪個同學在一分鐘內答對的數量最多，并進行相應的獎勵。通過這樣的游戲，集中學生的注意力，不僅更好地學習了課本知識，還增進了學生間的交流合作，收獲頗豐。

二、借助游戲模擬生活，鍛煉數學應用能力

應用生活化數學游戲提高教學效率。數學來源于實際生活，并服務于生活，學習數學的一大目的就是“用”，因此教師在進行數學知識的教學以后，還要教導學生去實際生活中應用這些知識，不僅鞏固了知識，還能夠提升學生的數學素養[3]。例如，教師可以開展關于“買賣”的游戲活動，為學生創建一個背景環境，如菜市場、超市或玩具店，讓學生自己扮演商家與買家，通過討價還價進行交易，并引入加減乘除、四舍五入等元素，讓學生通過扮演類型的游戲進行學習，從而保障整體教學質量的提升。

發現問題是一個思考的過程，只有思考了才能提出問題，分析問題則體現了思維能力，而解決問題就會帶給學生自豪感。通過一個具體的情景，可以發現其中很多數學問題，然后通過學生們小組討論，共同解決問題，這會在很大程度上提升學生們的思考能力和發現問題解決問題的能力，在數學學習中也是十分重要的。例如，學習加減法時，可以設置兩個小朋友走路的場景，讓學生們自己判斷哪個同學走的路程多，而走得多這個判斷又是通過什么得出來的等等。

三、借助游戲突出教學重點

游戲本身有較高的趣味性，小學生往往會投入較多的注意力。在實際教學中經常發生學生樂于參與游戲但沒有獲得任何成長的現象，其主要原因是游戲本身沒有突出教學重點，導致學生只顧玩游戲而忽略了游戲中的“知識”。對此，有必要在游戲教學中突出教學內容，教師在設計游戲時需要從教學知識著手，設計出符合教學需求的游戲，而不是從游戲著手尋找教學知識。

例如，在小學數學教學中，整數加減的運算是基礎性內容，在教學中數學教師可以應用獨特的教學游戲來提高學生的學習興趣，例如《攻城魔法陣》的游戲。在這個游戲中，整數的加減運算可以有效地融入刺激的攻城背景中，在游戲中，學生分別為兩支軍隊，分別是A與B，兩支軍隊的作戰目的是奪得對方的城池，在進攻對方城池時，需要計算較量，較量方式以教師出題，學生搶答為主，率先答對3次獲勝。通過這樣的游戲，不僅可以讓學生在城池爭奪過程中感受游戲的樂趣，同時還可以培養計算能力，從而達到寓教于樂的教學目的。

綜上所述，教育游戲在小學數學教學中的應用效果顯著，能夠更好地優化整體教學質量，在教師的正確指導下，學生能夠通過自己的思考去獲取知識，培養獨立學習和分析問題、解決問題的能力，采用這種課堂教學結構形式，對確立學生學習的主體地位、調動學生的積極性、開發智力、發展能力、提高課堂效果等都具有較好的作用。

參考文獻：

[1]熊妍茜，張輝蓉.數學與藝術融合在小學數學教育中的途徑探析：基于《藝術與數學》的研究[J].數學教育學報，2015，24（4）：515-516.

[2]郭萌，王寧.在家庭教育游戲中滲透數學文化的探索：基于《小學數學文化叢書》的應用[J].數學教育學報，2015，24（4）：144-145.

編輯 李琴芳