小學語文群文閱讀教學策略之我見

陳昕

摘 要：在小學語文閱讀教學方法中群文閱讀教學是非常適合小學教學的，簡單來說，群文閱讀就是將一組有一定聯系的文章組合在一起，對學生進行指導閱讀的教學方法。通過這種閱讀教學方法，可以有效提高學生的思考和總結能力，擴大學生的閱讀量。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；教學策略

與過去語文閱讀教學不同，群文閱讀教學是把題材相似、內容接近的文章安排在一起，在一定時間內通過閱讀提高學生對同一類型的文章的認知，搭配上教師的閱讀指導，從而促進學生閱讀速度和閱讀能力的提升。

一、對群文閱讀教學形成正確認識

1.教師要讓學生掌握群文閱讀的自主權。學生才是閱讀的主體，教師要給予學生足夠的自由去展開閱讀，通過讓學生自己讀，享受到閱讀帶給他們的樂趣，從而提高學生的閱讀能力和水平。這意味著教師要放棄傳統的閱讀教學方法，讓學生自己支配閱讀時間，教師需要做的就是立足全局，指導學生不要偏離閱讀目標即可。

2.在群文閱讀課堂中教師要引導學生形成積極的討論。群文閱讀課堂不僅只是一個閱讀的課堂，還是一個放心討論的課堂。通過閱讀，要讓學生形成自己的見解和看法，這是最主要的目的。因此，教師要為學生營造一個活躍的課堂氛圍，引導學生去積極發表自己的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都會有自己獨特的見解，教師要做的是要學生敢于開口表達，不會因為自己是后進生就躲在優秀生的后邊“人云亦云”，有看法就請說，有不同意見就去討論，只有這樣學生才會在閱讀中形成自主思考的習慣。

3.將教材中的略讀課文與群文閱讀結合起來。略讀課文側重的就是學生通過閱讀課文自己可以知道文章的大致內容，這與群文閱讀的目的“不謀而合”。因此，教師要注意在略讀課文中加強群文閱讀，這樣學生不僅理解了課文的文章大意，還拓展了他們的課外知識。以蘇教版五年級上冊的課本教材為例：在學習《讀書莫放“攔路虎”》時，教師就可以讓學生自己去閱讀這篇課文，學生通過閱讀可以知道課文中“攔路虎”的意思不是指攔路搶劫的土匪，而是同學們在讀書時遇到的生字，人們將這些生字形象地稱為“攔路虎”。教師由此可以指導學生閱讀一些以動物作比的文章，讓學生了解更多類似的詞語，比如“笑面虎”“孺子牛”“千里馬”等。除此之外，教師也可以在精讀課文教學中滲透進群文閱讀，比如在學習《嫦娥奔月》時，教師就可以在學生掌握好本課知識的同時，引導他們讀一些古代神話故事，《夸父逐日》《精衛填海》《女媧補天》等。

二、教師要選擇合適的群文閱讀素材

群文閱讀中的文章雖然不同，但其實是有一定的聯系的。因此，教師在給學生選擇群文閱讀素材的時候，不同的文章之間要有很強的聯系性，不能風馬牛不相及，這樣就失去了群文閱讀的作用了。教師在選擇群文閱讀素材時，可以參考以下意見。

1.依據課本內容，選擇群文閱讀素材。教師在給學生選擇素材時可以依據課本里面的內容進行，比如說《厄運打不垮的信念》一文，主要內容是：談遷嘔心瀝血寫的《國榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，寢食難安。但是挫折并沒有把他擊垮，而是重新開始，經過不懈努力，終于成功撰寫了《國榷》。文章講的是挫折與成功的故事，教師可以查找一些歷史名人故事，如居里夫人、貝多芬、諾貝爾等等，將他們的挫折與成功聯系起來，啟發學生明白人不可以被挫折打倒，只有直面挫折，才會成功。

2.依據同一體裁，選擇群文閱讀素材。體裁統一的文章具備相同的知識點，又各有千秋，教師在進行群文閱讀教學時，選擇同一體裁的文章，不僅可以幫助學生加深對這一體裁的認識，還可以拓展他們的知識面。比如在學完《林沖棒打洪教頭》時，教師就可以引導學生閱讀這一章林沖的其他相關文章，讓學生對這一章的來龍去脈了解清楚，在閱讀過程中，學生會對《水滸傳》產生極大的興趣，教師就可以引導學生閱讀《水滸傳》，當然教師也可以指導學生閱讀其他的文學名著，如《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，教師沒有必要強制學生閱讀一樣的書。因為每個學生的愛好并不相同，讓學生選擇自己喜歡的，往往會起到良好的作用。不同學生閱讀完之后還可以互相交流，告訴其他學生自己的收獲，讓他們對自己閱讀的作品同樣產生興趣，就起到了一個相互影響的作用。

3.根據同一描寫人物，選擇群文閱讀素材。在小學階段，通常會安排一些先進歷史人物的作品在語文教材里面，但是通常不會很多，如果學生只是學習課本上的作品，就不能對他們形成一個全面整體的認識。如果學生能夠對同一歷史人物的作品進行系統的群文閱讀，這樣就可以幫助學生深入體會到這些人物蘊藏在作品中的精神內涵。比如在蘇教版五年級語文下冊中有《海倫·凱勒》這篇課文，學生通過學習這篇課文后可以粗略地了解海倫·凱勒的遭遇，以及她進行的抗爭，但是如果學生想要進一步了解海倫·凱勒的生平，教師不妨把《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》《石墻故事》等一些書籍推薦給學生，讓他們自己去展開閱讀，加深對她的了解。

總之，群文閱讀教學方法的目的在于通過讓學生大量閱讀相關的文章，從而掌握在閱讀過程中總結和歸納的能力。群文閱讀是對傳統閱讀的發展和有效補充，教師要根據學生的發展特點有針對性地選擇閱讀材料，努力為學生創造一個適合閱讀的課堂環境，給予學生充分的自主權，讓他們可以充分地表達自己的看法，享受閱讀帶來的樂趣，讓群文閱讀教學更好地發揮出它的積極作用。

參考文獻：

[1]姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

[2]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].教育教學刊，2014（11）.

編輯 謝尾合