興趣教學法在小學美術課堂中的實踐

陳俊鋒

摘 要：美術學科是培養學生對藝術的認知和表現能力的重點課程，而學生的主觀能動性是影響教學效果的關鍵因素。因此，在小學美術教學過程中，教師要以激發學生的學習興趣為核心，構建愉悅的課堂氛圍，豐富教學形式，使學生積極主動地參與到美術學習當中。

關鍵詞：興趣教學法；小學美術；實踐過程

興趣永遠是學生進行高效學習最好的老師，尤其小學美術，更加適合采用興趣教學法幫助學生在藝術的海洋里徜徉。《義務教育美術課程標準》指出：教師應結合美術學科獨有的藝術魅力，考慮到不同年級、不同年齡的學生的情感認知能力，采用豐富多彩的課堂內容吸引學生的好奇心和注意力，并且長期保持對美術學習的興趣，從而提高學生的審美能力、陶冶學生的情操，使學生健康全面地成長。一般來說，興趣教學法在小學美術課堂中的實踐可從這幾個方面著手實施：

一、重視課堂導入環節，激發學生的好奇心

實施興趣教學法的第一步，就是抓住上課開始前的導入環節，以新穎別致的教學形式迅速吸引學生的注意力，為接下來的教學內容做好鋪墊和引導。教師一定要重視課堂導入環節，運用動漫形象、小游戲等方式激發學生的好奇心，為高效的課堂教學打開方便之門。舉例來說：在講到《美麗的海星》一課時，為了避免講解過程的枯燥，教師可以用動畫片《海綿寶寶》里的“胖海星找朋友”這一片段作為引子來快速吸引學生的注意力，順理成章地導入接下來的教材內容；在講到《蔬果的童話》一課時，教師可以在課堂導入環節播放《蔬果村》這樣的小視頻，然后讓學生給蔬果村添加新成員，通過這樣的方式設計課堂導入教學安排，可以有效提高教學效率。類似的例子還有很多，只要教師能重視課堂導入環節，巧妙地利用各種能夠激發學生好奇心的元素來打開教學課堂，既能提升學生的學習興趣和審美能力，又能無形中拉近教師與學生之間的距離，為接下來的教學過程減少阻力。

二、巧設課堂情境，營造學習氛圍

為了高效地完成教學任務，需要重視教學情境的創設，通過在小學美術教學課堂中有目的性和針對性地營造出貼近教學內容、飽含感情的課堂環境，使學生身臨其境地感受到藝術的熏陶，從而提升對美的表達能力。舉例來說，在以《春天的消息》一課為課程內容進行繪畫教學時，由于學生一開始不知道怎樣才能表達春天，因此就需要教師進行引導。首先，試著讓學生用語言來描述春天的花草樹木等自然景色，然后過渡到日常行為上，想象春天應該做什么事；其次，在學生敘述過程中允許其他同學發言補充，拓寬對春天的想象力；最后讓學生把語言涉及的景色和事物用圖畫展示出來，使學生順利完成教學主題。如此一來，教師通過構建出一個貼近主題、生動形象的課堂情境，營造出一種和諧舒適的學習氛圍，使學生自然而然地掌握繪畫構思的途徑，實現對藝術的表達。

三、善用多媒體設備，調動學生的學習熱情

現代教育教學的一個重大進步就是信息技術的合理應用，教師可以在小學美術教學過程中善于運用多媒體等教學設備，打破傳統課堂上枯燥、死板的教學模式，從文字、聲音、圖像、動畫等多個方面向學生傳達美術知識，使學生從視覺、聽覺、心理感受等各個方面全方位地感知藝術的魅力，調動起學生的學習熱情，從而高效地進行美術學習并培養藝術感。舉例來說，在教學生基本構圖時，教師可以使用多媒體課件，把抽象的構圖理論轉換成直觀的圖像演變，使學生看清每一個細節。教師還可以借助多媒體設計一個構圖游戲，要求學生在電腦上用拖動、復制、粘貼等方法進行操作，把無規則、分散的圖片組合成一張張漂亮的圖畫。多媒體設備的合理利用，可以大大提高教學效率，增強學生的學習熱情，幫助他們更好地學習美術知識。

四、尊重學生內心需求，及時獎勵評價

由于小學生行為上的不確定性和心理上的豐富多變，導致在美術課堂上的學習效果參差不齊，為了更好地實施興趣教學法，就需要教師在教學過程中尊重每一位學生的內心需求，了解他們的所思所想并對其進行挖掘和延伸，同時對精彩之處及時給予獎勵評價，滿足學生的榮譽心理，增強對美術學習的興趣。舉例來說：在講到《快樂的小鳥》一課時，教師先進行標準化講解，然后適當放寬要求，讓學生以自己的想法來描述小鳥的樣子。在這一過程中，教師通過頻繁走動和交流，引導學生大膽想象，對于極具創意的作品給予肯定性的評價和隆重獎勵，使學生不受教學思維的限制并獲得極大的成就感，從而對美術學習產生強大的信心。

總之，小學美術教學非常需要興趣教學法的幫助來引領學生以積極、健康的心態學習美術知識，把傳統教學中的“要我學”變成“我要學”，使學生抱著美好的期待和高漲的情緒進行美術學習，最終以“寓教于樂”的方式實現對學生藝術認知能力和藝術表現能力的培養。

參考文獻：

[1]劉偉.小學美術興趣教學淺談[J].中國校外教育，2013（S1）.

[2]吳曉斐.小學美術如何實施興趣教學[J].學周刊，2015（33）.

[3]葉慶梅.淺談在美術教學中進行興趣教學[J].中國校外教育，2012（22）.

注：本文為深圳市教育科學“十三五”規劃2017年課題深圳市重點資助課題《巧用涂鴉資源發展小學生版畫語言的實踐研究》（立項編號：ZDZZ17039）的階段性成果之一。

編輯 王亞青