小學(xué)語文群文閱讀有效性探討

徐彩霞

摘 要：隨著新課改實踐的深入，許多教師對閱讀方法進行了深入的研究，其中群文閱讀方法在眾多閱讀方法中脫穎而出，被廣大師生廣泛應(yīng)用。分析了群文閱讀的重要意義，并對提升小學(xué)語文群文閱讀的有效性做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；有效性

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生積累知識的關(guān)鍵時期，如何擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識視野，從而提升學(xué)生的閱讀能力，成為一線語文教師所要解決的主要問題。小學(xué)語文教師要促使學(xué)生充分認(rèn)識到群文閱讀的重要意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，提高群文閱讀的有效性，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀的重要意義

所謂的群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點就是學(xué)生能夠閱讀多篇文章，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加開闊。群文閱讀對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常積極的促進作用。

首先，群文閱讀能夠提升小學(xué)生的閱讀數(shù)量。在群文閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計了多篇閱讀文章。如原先我們小學(xué)生的閱讀僅僅局限于對教材中課文的閱讀。而群文閱讀后，教師將主題相近的好幾篇文章組織在了一起，引導(dǎo)學(xué)生通過對多篇文章的分析和感悟，閱讀到不同風(fēng)格的作品，提升對文章的理解能力。其次，群文閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀速度。如今是一個信息全球化的社會，全球各個角落發(fā)生的新聞都會呈現(xiàn)在我們面前，那么我們需要快速閱讀，從而在這眾多的信息中尋找到我們想要的信息。再次，群文閱讀能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。原先的閱讀教學(xué)，是學(xué)生自己閱讀完文章后，我們教師對文章的寫作手法、段落大意、文章主旨以及思想感情等進行講解，學(xué)生跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)、體會和理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升群文閱讀有效性的策略

既然群文閱讀對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有如此重要的促進作用，我們語文教師當(dāng)然要采取一定的措施，提升小學(xué)語文群文閱讀的有效性。

策略一：抓住多篇文章的關(guān)聯(lián)點，以點帶面

在群文閱讀過程中，教師要找到群文閱讀的關(guān)聯(lián)點，以此找到多篇文章之間聯(lián)系的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，這樣以點帶面，實現(xiàn)從單篇到多篇，從課內(nèi)到課外的延伸。我們的語文教材在這方面就有很好的體現(xiàn)。如小學(xué)語文人教版四年級上冊的前四課《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》描寫的就都是自然景物，十三至十六課《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》描寫的就都是動物，教材中還有很多單元都是同一主題下的不同文章。

策略二：多篇文章中求同存異，發(fā)展學(xué)生的思維

群文閱讀過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的文章，還要引導(dǎo)學(xué)生善于尋求多篇文章之間的不同之處。例如，依然是小學(xué)語文人教版四年級的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等課文，它們雖然都是描寫自然景物的，但是卻各有各的特點。《觀潮》主要是按照時間順序，先總結(jié)錢塘江大潮是天下奇觀，然后分別敘述潮來前、潮來時、潮過后的景象。《雅魯藏布大峽谷》這篇文章，作者先是用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字描寫了大峽谷的奇：堪稱世界第一的壯麗景觀。然后又用排比句式把雅魯藏布大峽谷氣勢非凡的自然景觀展現(xiàn)在我們眼前。讀完此文，學(xué)生猶如走進了神奇美麗的畫卷中，擁抱大自然的情感油然而生。《鳥的天堂》描寫的是作者兩次經(jīng)過鳥的天堂所觀看到的景象，第一次是在傍晚，只看見茂密的一棵樹，并從榕樹的位置、大小、形態(tài)、顏色等方面描寫了這棵靜止不動的大榕樹；第二次是在早上，看到了眾鳥群飛的熱鬧景象，動態(tài)描寫了群鳥的飛、站、撲、叫等活動。《火燒云》這篇課文主要是按照火燒云從出現(xiàn)，到變化，再到消失的順序描寫的，并以火燒云的變化為主線，從火燒云顏色的變化多端、形狀的變化多端和變化速度快等方面展開描述。閱讀這四篇文章的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入地探求它們整體上的不同之處，發(fā)展學(xué)生個性化的閱讀思維。

策略三：引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，互相促進，共同提高

小學(xué)語文教學(xué)是要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說的綜合能力。如果我們對每一篇文章的閱讀心得與體會進行記錄，那么群文閱讀之后，我們就能夠進行群文之間的比較與歸納，就能夠鞏固閱讀效果，這就是所謂的好記性不如爛筆頭的切實體現(xiàn)。而且，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的讀書筆記的習(xí)慣，這對于提升學(xué)生的閱讀能力、遣詞造句能力、寫作能力、表達能力是非常有幫助的。

策略四：通過多種閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

小學(xué)生們的感性認(rèn)識比較強，他們認(rèn)為這件事情非常有趣，他們就愿意積極地為此付出行動。如果學(xué)生們體會不到群文閱讀的趣味之處，他們閱讀的積極性就會降低。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的閱讀來促使他們享受群文閱讀帶來的體驗，進而提升群文閱讀的效果。

綜上所述，我們要想提升群文閱讀的有效性，就要先引導(dǎo)學(xué)生明白群文閱讀對自身積極的促進作用，然后再采取相應(yīng)的策略，如通過多種閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣；如引導(dǎo)學(xué)生抓住多篇文章的關(guān)聯(lián)點，以點帶面，求同存異，讀寫結(jié)合等來提升群文閱讀的有效性。

參考文獻：

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[2]秦建祥.小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（2）.

編輯 溫雪蓮