學在氛圍之中

黃靜

摘 要：在小學教學階段，語文是三大主要課程之一，而語文閱讀則是語文課程的主要教學內容，因此教師要給予語文閱讀教學足夠的關注，不僅要提高學生的閱讀能力，而且也要注重學生良好學習習慣的培養。在閱讀教學中語境的創設是語文閱讀的重點教學方式，若要在閱讀教學上取得滿意的教學效果，教師就必須做好閱讀教學中語境的創設。就語文教學中語境的創設問題做了全方位的探討，并且得出了較為完善的教學方案，希望能夠為小學語文閱讀教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學教學；語文閱讀；語境創設

語文即為語言文明，它是人們進行信息和情感交流的橋梁，溝通和改善人們之間的感情關系，雖然它沒有實質性的體現，但對于人們的用處如空氣一樣重要，既普通無處不在，亦不可缺少。每一個人都生活在由各種各樣語文環境構成的環境之中，并且在其中養成屬于自己的語言習慣。語文閱讀教學的核心就是通過對課文的閱讀、語句的解析、思想情感的感悟以及思想空間的開拓，從而促進學生的主動性思考，激發學生的創新性思維，讓每一個學生的經歷更加豐富多彩。因此，在語文閱讀教學之中，教師的主要教學目標是培養學生的情感世界，教會學生流利地運用語言。

一、善于運用影像資料進行語文閱讀情境的創設

語文閱讀是一個抽象化的概念，并沒有實體化的存在，為了能夠順利地進行教學并取得滿意的成果，在教學過程中，教師可以通過播放影像資料的方式進行教學，這樣就可以將抽象化知識進行實體化呈現，不僅降低了知識的理解難度，而且有助于激發學生的學習興趣，為培養學生良好的學習習慣奠定基礎。影像資料教學對小學生而言更為重要，小學生的思維結構簡單、生活經歷少、理解能力低下，對于他們的教學不能夠超越其思維能力。通過播放影像資料的方式進行教學可以很好地適應小學生的學習能力，而且可以很好地激發學生的學習興趣。在現在的小學教學中，教師經常會給學生觀看一些與課文有關的影像資料，這些多媒體資料可以提高知識理解能力。

例如，教師在進行有關季節方面題材的語文閱讀教學時，為了能夠提高教學效率和激發學生的學習興趣，教師可以給學生播放一些有關四季的具體影像資料，讓學生通過視覺、聽覺等多方面的感官來感受一年四季的變化：在春天春意盎然，四處鮮花齊放；夏天是碩果累累的時節，農民在田地里辛勤地勞作；秋天是一個豐收的季節，農民一年辛勤付出終于在秋季獲得回報；冬天是萬物休息的季節，田地里大雪皚皚，一片凄涼寒冷的景象。在影像資料觀看完之后，教師需要針對課文知識以及結合影像資料進行問題的考查，要求學生能夠掌握語文閱讀知識，教師在教完之后，就可以進行知識的總結，幫助學生梳理所學知識。當這些都做完之后，教師就可以進行最后一步的實踐環節了，將學生帶到野外，時刻關注學生的狀況，適時地提出有關四季的問題，正確地引導學生進行思考。

二、注重語文閱讀教學材料的更新，創設豐富多彩的語境

一個成功的語文閱讀教學，需要教師、學生以及教學材料三者的有效結合，并且三者缺一不可。教師在語文閱讀教學過程中若是講解了超出學生理解范圍的知識，并且伴隨著課文的理解難度加大，學生的學習能力會受到很大的阻礙，而為了解決這一問題，教師在語文閱讀教學資料的選擇上應加以高度的重視，注重教學資源的更新，創設豐富多彩的語境。當然，在教學資源更新的同時，教師要關注學生的學習狀態以及教學的發展狀況，進行切合實際和人性化的教學，使所教的知識與課本知識形成緊密的聯系。

三、注重語文閱讀中語句的解析

語文閱讀是一門對情感方面進行培養的課程，因此教師在教學過程中需要注重情感方面的培養，帶領學生積極地進行閱讀語句的解析，理解作者和主角的情感狀態，讓學生感受到文章的真情實感。

例如在進行一篇寫景課文的講解時，教師應該注重學生主觀意識的培養，積極地促進學生的主動性思維，教會學生善于使用自己的學習方式進行課文的學習，通過自己對課文的閱讀來獲取其中所包含的情感信息。教師在學生思考的同時，可以適當地提出具有引導性的問題讓學生進行正確方向的思考，例如寫景的目的是什么、寫景的內容有哪些、敘寫的景物是什么，從而讓學生逐步理解課文的真實表意。不僅如此，教師在學生初步理解課文之后，還需要對課文的重點語句進行多方面的解析，幫助學生理解語句的真實意象。對于一些敘寫實景的語句，教師可以進行多媒體影像的播放，從視覺和聽覺雙重感官來促進學生深入感受。對于借景抒情的語句，教師可以在教學過程中通過相似的影像和抒情的事例進行兩方面的教學，并且在教學過程中對教學材料按照多段式的方式給予學生適度的理解空間，這樣不僅提高了知識理解的效率，而且可以有效地激發學生的語文閱讀興趣。

總而言之，在小學階段的教學中，語文閱讀是一個十分重要的教學部分，而語文閱讀教學中語境的創設也是語文閱讀教學的核心，若要讓學生在語文閱讀學習之中取得良好的成績，教師就必須全力以赴，善于運用多媒體技術進行教學，從視覺、聽覺等多重感官提高學生對知識的理解程度，給學生創設一個身臨其境的機會來理解課文，全方位地感悟課文的語言，感悟課文所包含的真情實感。

參考文獻：

[1]許佩君.淺析小學語文閱讀教學中語境的創設[J].新課程導學，2015（6）.

[2]謝靜.淺析小學語文閱讀教學中語境的創設[J].科學咨詢，2015（8）.

編輯 郭小琴