“小組合作學習”是促進“學困生”有效學習的途徑

馮婉霞

摘 要：在“小組合作學習”的教學模式中，往往有些老師只關注優等生，而忽視“學困生”。在實驗中，通過合理分組、適時討論、加分鼓勵、作業捆綁等方式，利用“小組合作學習”的方式激起“學困生”的學習興趣，使之成為“學困生”有效學習的途徑，從而提高他們的成績。

關鍵詞：小組合作學習；學困生；有效學習

“合作學習”是國家基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學習成為傳統教學組織形式的一種重要突破和補充，已經越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐中。作為一名一線教師，我積極投身于課程改革試驗，在教學方式的變革過程中，結合自己的教學實踐，總結教學經驗，本人經過了兩三年的小組合作學習的研究，認為“小組合作學習”是激起“學困生”有效學習的途徑。下面結合我在實驗中的一些做法具體談談。

一、合理分組，讓“學困生”擁有得力的幫手

在實驗中，我把全班分為若干組，一般以6人為一組。以“組間同質，組內異質”為分組原則。盡量做到每組之間的水平相當。包括男女生的比例、成績、能力等方面都平均。首先是選好組長。因為組長是一組當中的最高領導人，他的能力、態度決定這個小組學習的積極性、學習的氛圍等。因此組長要品學兼優，最好在全班進行推選，這樣才有威信，才有利于組長開展工作。每組各個層次的同學都有。每個小組內再搭配兩個副組長，成績在中等以上。這樣組長和副組長每人負責一個“學困生”，組長負責較差的那個。幫扶的內容包括課堂上所討論的問題、作業等。這樣班內的學優生人人都有幫扶對象，而且幫扶的對象基本上是固定的。這樣組建出來的學習小組，在課堂容量大，“學困生”多的情況下大大減輕了教師的壓力，同時也便于課堂上小組內成員更好地交流，從而更有效地幫助“學困生”。

二、適時討論，讓“學困生”擁有充分的準備

“學困生”參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在心理、行為習慣、知識和能力等方面。心理方面表現為性格內向、不善于交際、興趣不濃厚、對自己缺乏自信；行為障礙主要表現為目的不明確、意志脆弱、不愿動腦、缺乏穩定性等方面；知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。為了讓“學困生”克服這些問題，大膽地表現自己，就要讓他們有充足的準備。那么在提問前的小組合作學習就顯得更為重要了。在語文課上，需要討論的問題一般是不容易回答的，這些問題對于“學困生”來說難度是非常大的。在課堂上的小組討論中，我充分讓各個小組的組長發揮他們的優勢，啟動說、教的方法。在討論問題時一般先讓組長說，然后讓組長教“學困生”說。那么當教師提問“學困生”后，再做肯定或總結，“學困生”就已經聽了兩遍和說了一遍了，無形中這些學生就對這個知識加深了印象，掌握得比較扎實了。

三、加分鼓勵，讓“學困生”擁有表現的動力

那么小組當中如何才能讓組員推選“學困生”來代表小組發言呢？這就要實行加分了，而且這個加分要比其他同學加分要多。例如圍繞一個問題進行討論，有時教師會指定學生匯報，有時小組內定人員匯報，教師對匯報學生進行評分（這評分是代表小組的），如果找組內成績較差的學生回答那分數就越高。因為問題答案是小組內討論的，所以孩子們想要爭取多加分，組長就會讓一些平時少發言、表現不那么好的同學回答。在組長的“教導”“鼓勵”下，甚至有的在組長的“威逼利誘”下，“學困生”也變得樂意接受匯報的任務了。而且在加分的過程中對自己的價值得到了認識，從而提高了學習的信心與興趣，也使學習成績有了提高。

四、作業捆綁，讓“學困生”擁有完成的驅動力

“學困生”有的由于學習差無法完成教師布置的作業，有的是由于懶惰而沒有完成作業，這些情況都是令老師頭疼的事。通過“小組合作學習”的形式會大大改善這些情況。小組長每天早晨到校后先檢查、收交家庭作業，對于小組全體成員每天能按時完成作業的每人每天都加分，小組成員作業完成質量優秀的再加分。假如有一位組員沒有完成作業的，全組不能加分，如果超過一個的就要被扣分。假如有些作業個別“學困生”不會做可以回校請教組長，組長教組員，這也可以加分，組長還可以另外多加些。當然不能讓他抄，如有發現就要扣分。這樣一來，“學困生”就有了完成作業的內驅力，覺得這是自己的責任，做作業不是個人的問題， 而是全組成員的問題了。

“學困生”是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到了促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天！只要學生成功了，作為教師的我們也就成功了！我更堅信只要多給“學困生”展示的機會，他們自我展示的背后就是一個積極的、有效的學習過程。

通過這些實踐，我認為“小組合作學習”方式，雖然在一定程度上確實能促使“學困生”進行有效學習，但它也是一個長期的、反復的教育過程，學困生步不可“火箭式”地進步，需要我們不斷地探索和總結。

參考文獻：

[1]張宗梅.從教育公平視角看小組合作學習[J].揚州大學學報：高教研究版，2013（S1）.

[2]丁亮.小學生合作學習知識建構的研究[D].蘇州大學，2010.

編輯 張 俐