研討式教學法在《固態(tài)存儲技術》課程中的應用

王璽 于紅旗 刁節(jié)濤 步凱 孫兆林

【摘要】研討式教學法是近年來在研究生教學改革中主要推薦的方法之一。本文從研討內容選題、研討課的實施方案及步驟、研討效果等方面介紹研討式教學法在《固態(tài)存儲技術研討》的應用情況，并且在提高學生的科研能力和口頭匯報能力方面進行了嘗試性探索，收到了不錯的效果。

【關鍵詞】研討式教學 固態(tài)存儲 科研能力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0001-02

《固態(tài)存儲技術研討》是一門研究生課程，主要介紹最新的固態(tài)存儲技術進展。這門課程以固態(tài)存儲技術為知識架構，旨在提高研究生獨立的發(fā)現問題、解決問題的能力。如果采用傳統(tǒng)的授課方式，學生對于老師講解的內容可以聽懂，但在實際科研工作中遇到具體問題時，如果沒有學會有效的研究方法，就無從下手了。所以本課程采用了研討式教學方法，由老師提出研討題目，學生課前準備，在課程上進行討論，老師給予適當點評和指導。教學的主體由老師變成了學生，學生在老師的指導下，逐漸掌握獨立發(fā)現問題和解決問題的能力，對學生今后的研究工作大有好處。

一、將研討式教學法運用在《固態(tài)存儲技術研討》課程中的意義

研討式教學能夠提高學生的學習積極性，學生在老師給出的題目中選取自己感興趣的方向，自己查文獻，閱讀文獻，思考創(chuàng)新點，撰寫課程報告，并在課堂上給全體同學講解自己的研究內容。這樣的學習方式讓學生更積極的加入到課程學習中，提高了學生學習的主動性。

研究生修完學分后，需要進入教研室參與科研工作，獨立研究能力非常重要。學生在課堂上不僅要學到知識，更要培養(yǎng)獨立研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這對于學生未來的科研工作很重要。

二、研討課程的實施方案及步驟

（一）發(fā)布選題

學生要在老師給定的一些題目中選定研究內容，這些題目既不能過于新奇難懂，又不能陳舊老套，還要讓初入科研領域的學生覺得很有興趣去研究，而且學生也比較容易查找相關文獻。所以，老師給出的選題要非常適合剛開始學習做科研的學生研究。

以《固態(tài)存儲技術研討》課程為例，我們準備了以下幾個選題供學生選擇：閃存特性研究、固態(tài)存儲控制器算法研究、I/O調度算法研究、固態(tài)存儲可靠性研究、混合存儲等。這些選題涵蓋了固態(tài)存儲領域的主要研究方向，學生便于查找資料，易于入手。

（二）分組確定研究題目

當授課內容過半時，老師指導學生分組，并選定研討題目，根據課程內容安排，分配每一個小組都要有一次在課堂上做報告的機會。

根據以往的教學經驗，老師對學生的研究過程提出一些具體的要求：1）挑選最近五年的博士論文和博士論文所采用的近五年的參考文獻進行閱讀。2）深入理解文章中所講解的創(chuàng)新點。3）思考可能進一步研究的創(chuàng)新點，提出自己的想法。

研究生在做畢業(yè)論文之前，必須撰寫與研究內容相關的文章，大多數學生在初入科研領域時，對于撰寫文章比較茫然，不知如何下手。老師提出的第2點研究要求，就是為了讓學生學會帶著問題去閱讀文獻。學生首先要看懂別人文章，深入理解別人的創(chuàng)新點是如何產生和實現的，才能夠進一步思考自己能在哪些地方產生創(chuàng)新。老師提出的第3點研究要求，鼓勵學生嘗試寫出自己的想法或者可能實現的創(chuàng)新點。

（三）課堂研討及指導

學生分組準備好報告后，需要給他們一次課堂報告的機會。在課堂報告時，老師會針對他們的問題提出具體的指導意見。

例如，有些學生閱讀文獻并不順利，很多部分看不懂，所以在課堂討論時，他講不清楚文獻所研究的主要內容，自己的思路也比較混亂。這時候，老師應該給予學生足夠的鼓勵，指導他們如何看文獻、如何做課堂報告、如何正確表達，甚至針對演示文稿中的一些細節(jié)問題都可以在課堂上指出來。這門課程每次的授課時間是三個課時，老師在前兩節(jié)課上講授課程內容，學生在第三節(jié)課上進行課堂討論，老師聽完學生的報告之后，對學生的報告提出改進意見，并引導其他聽報告的學生共同參與討論。其他聽報告的學生也可以借鑒并學習高效的閱讀文獻和口頭匯報的技巧，對于他們的正在準備的課堂報告很有幫助。

根據以往的教學經驗，老師推薦學生采用思維導圖的方式畫出文章的研究思路，指導學生如何提煉文章的核心內容，尋找文章的創(chuàng)新點和可以改進的地方，并畫成思維導圖，幫助學生更加順利高效的閱讀文獻，開展科研工作。

以往的研討課，學生只有在課程總結報告時才有機會將自己的研究內容講解給大家，有的學生準備比較充分，研究比較深入，通過全部課程的學習，在科研能力方面得到了鍛煉。但是學生水平參差不齊，有的學生如果只有一次課程總結報告的機會，很難達到課程教學的目的，閱讀文獻、科研和口頭匯報的能力都沒有得到足夠的鍛煉。所以，在最近的課程中，老師著意增加了課堂報告的分量，盡量保證每個學生都有上臺發(fā)言的機會，每個學生都有得到老師具體指導的機會。這樣的教學方式使學生得到了充分的鍛煉，學生成了一堂課的主體，他們可以發(fā)表自己的看法，并且和老師同學交流，這樣的學習過程對于他們以后的科研工作很有好處。

（四）課程總結報告及論文

課程總結報告主要考察學生對于所研究內容的理解程度，發(fā)掘自己創(chuàng)新點的能力，口頭報告的表達能力，課程總結論文考察學生撰寫論文的能力。對于初入科研領域的研究生來說，這些方面的鍛煉都是非常必要的。為了協助學生更快更好的完成課程總結報告和論文，老師會提供模版和要求。比如用思維導圖繪制研究思路；按照畢業(yè)論文的格式撰寫課程總結論文；論文中要提出創(chuàng)新點等。有了這些具體的要求，學生都能高效完成課程總結。

經過了課堂討論的鍛煉，學生們對于完成課程總結報告和撰寫課程論文有了一定的把握。大部分學生在課程總結報告時都做得很好，比課堂上的研討進步很多。

三、研討效果評估

相比以往的課程，本學期課程增加了課堂研討的分量，學生多了一次報告自己研究內容的機會，經過老師的指導和同學們的研討，學生可以對自己的報告進行進一步修改，對自己所研究的內容理解更加深刻，科研能力得到了有效的鍛煉，大部分學生的課程總結報告都比課堂報告進步很多，口頭表達能力也提高很多。

所有學生的課程總結報告都比課堂報告好，這說明雖然課堂報告不太完美，但對于學生的進步很有幫助，學生對于自己第二次的報告表現比較滿意，而且對于研究內容了解更加深入，也更加有興趣思考創(chuàng)新點，這些鍛煉對學生的科研工作都有積極的導向作用。

四、結束語

經過一個學期的學習和研討，學生不僅掌握了專業(yè)技術知識，而且閱讀文獻、獨立思考創(chuàng)新點、撰寫論文和口頭報告的能力都得到了鍛煉，這也是本門課程設置為研討課的主要目的。

參考文獻：

[1]張冬.大話存儲[M]. 清華大學出版社， 2015.

[2]王璽，于紅旗，刁節(jié)濤，孫兆林.研討課對不同專業(yè)學生的指導作用探析[J].大學教育， 2017（3）.

作者簡介：

王璽（1979-），女，陜西咸陽人，講師，博士，研究方向：高速數據采集和固態(tài)存儲。