小學數(shù)學空間與圖形教學存在的問題及對策

包建梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；空間與圖形；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0081—01

空間與圖形的教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，主要分為四個部分的內(nèi)容：圖形的認識、測量、圖形與變換以及圖形與位置，主要研究現(xiàn)實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，讓學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，教學目的是讓學生學會解決簡單的實際問題，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。在實際教學中，很多教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，依然用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教學效果不盡如人意。下面，筆者就該部分內(nèi)容的教學，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、空間與圖形教學存在的問題

1.理論教學比重過大。在教學過程中理論教學所占比重過大，而小學生年齡小，他們對于純理論性的東西不是特別感興趣，當然教學效果也不好。

2.課堂教學形式單一。實際教學中，教師一般只是采用灌輸式的方式對學生授課，課堂教學形式過于單一。而小學生是一個活潑愛動、富有想象力的群體，教學形式單一不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也影響了學生空間想象能力的提升，當然也不利于教學質(zhì)量的提升。

3.教學模式的封閉性。小學低年級數(shù)學教學中以教師講授為主，教師往往忽視了學生學習積極性的調(diào)動，教師和學生之間的互動少之又少，這造成了課堂教學模式的封閉性，導致學生對這部分內(nèi)容越來越不感興趣。

二、空間與圖形教學策略創(chuàng)新

1.重視空間圖形的實踐教學。空間與圖形教學的目的就是培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生學會將實物轉(zhuǎn)化為簡單的空間圖形，提升學生的空間想象能力。因此，空間圖形理論知識的教學只是教學的一小部分，重點應(yīng)該是實踐性的教學。具體來說應(yīng)做到以下幾點：

（1）教師引導學生動手操作。空間圖形教學中，由于教材呈現(xiàn)的都是平面的、有規(guī)則的幾何圖形，以教材中的圖形為教學內(nèi)容顯然滿足不了學生空間思維能力提升的需要。因此，在教學中，教師應(yīng)該有意識地引導學生動手操作。如，在講解“正方體和長方體”一課內(nèi)容時，可以鼓勵學生利用手工剪裁的方法，在不同的紙面上剪出不同比例、不同大小的圖形；還可以引導學生通過硬紙板制作正方體、長方體，對它們的每個面標上標記，然后將做好的正方體或長方體打開，就可以清晰觀察到所標好的標記，這也是對立體圖形平面直觀圖的一種初步認識。

（2）參觀科技館。科技館中有許多空間幾何模型和物理原理的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生參觀科技館既開闊了他們的視野，也增進了他們對空間幾何的認知。如，科技館中有一些空間幾何知識的小游戲，既能開動學生大腦，也能提升他們的興趣愛好。

2.課堂教學形式的多樣化。課堂教學形式的單一性使得學生對教學內(nèi)容關(guān)注度不高，從而降低了學習的效率。因此，創(chuàng)新課堂教學形式是小學空間圖形教學的必要舉措。

（1）視頻演示性教學。可以將空間圖形知識轉(zhuǎn)化為動畫演示的形式，來集中小學生的注意力，提高學生的學習興趣。如，將長方體、正方體、球體都擬人化，以生動形象的語言演示各自的圖形特征。

（2）利用多媒體教學。黑板呈現(xiàn)的空間圖形很難吸引學生的目光，也很難清晰地呈現(xiàn)圖形的美觀和確切度。而采用多媒體輔助教學，能夠很直觀地看到清晰的空間圖形，吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣。如，講解“圖形交叉重疊區(qū)域的陰影面積”時，就可以利用多媒體進行教學。

3.教學模式的開放性

教學模式的封閉性導致教師和學生壓力都比較大，也抑制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，因此，教師要適時采用開放式教學的模式。具體有以下幾點措施：

（1）創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境。要創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，首先要改變教師權(quán)威性的角色，教師要以朋友的身份與學生交流溝通。如，教學“圓”這一章節(jié)知識的時候，教師不可將理性的知識直接灌輸給學生，而是制作圓的模型，以生動形象的語言向?qū)W生展示模型，并啟發(fā)學生思考圓形的特征，鼓勵學生積極發(fā)言。

（2）采用小組討論教學。小組討論教學是開放式教學的另一種表現(xiàn)。教師可以這樣做：將全班學生分成幾個小組，教師作為觀看者在講臺下聽取小組成員解說對于空間圖形的理解。如，小組成員可以就“等邊三角形和等腰三角形的區(qū)別和聯(lián)系”進行解說，A同學講等邊三角形的特征，B同學講等腰三角形的特征，C同學可以講二者的聯(lián)系，D同學可以講二者的區(qū)別。

編輯：謝穎麗