合作探究性學習在語文閱讀教學中的實施策略

周艷春

【關鍵詞】 合作；探究；閱讀；實施；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0071—01

在新課改的大環境下，合作探究性學習理念深入人心，筆者所在學校在總結反思現有的語文課堂教學模式的基礎上，結合閱讀教學，總結出富有特色的合作探究課堂教學模式——“三步自主合作探究教學法”。下面，筆者對此作進一步介紹。

一、何謂三步自主合作探究教學法

所謂的三步自主合作探究教學法，就是教師將語文課堂教學分為三個大的教學環節。第一個教學環節就是讓學生自主閱讀文本，提出問題。這個階段學生一般要閱讀、提問、批注，同桌交流探討。第二個環節就是在學生對文本有了認識、提出問題的基礎上，小組合作篩選問題。小組合作篩選問題，既是對問題的篩選，也是對文本的再認識、再思考。經過合作篩選問題，整個班級問題大大地減少，學生對文本的認識也有了一定的深度，然后進入第三個環節，匯報展示交流問題，這既是對小組合作、自主學習的一種檢測，也是進一步深化對文本認識的一個過程。

這三個過程都緊緊扣著自主、合作、探究，把自主性、合作性、探究性貫穿在整個課堂教學的始終，充分發揮學生在學習中的主體作用，凸顯學生的主體地位，彰顯學生的個性。將個性化的學習與集體性合作探究性的學習充分結合起來，將文本的探究落實到每個環節，提高了學生探究文本的能力，訓練了學生的思維能力，可以說是一種有效的教學方法。

二、三步自主合作探究教學法的具體實施策略

下面，以閱讀教學為例，對三步自主合作探究教學法的具體實施做一介紹。

對文本來說，學生首先是一個讀者，閱讀教學首先就是要讓學生的閱讀活動真實地發生。當然，學生與一般的讀者不同，他們是帶著學習的目標來閱讀文本，他們的閱讀活動必然要伴隨著體驗、思考、認識，這種體驗、思考與認識是結合他們的生活經驗、情感認知的特點來進行的，有特點，也有膚淺的一面。教師不能因為學生的閱讀活動比較膚淺就大包大攬，越俎代庖，也不能給學生造成一種閱讀的心理負擔。

課堂的生成不是建立在教師的教學預設的基礎之上，雖然教師的教學預設非常重要，但這不能作為教師霸權課堂的借口，也不能作為否定學生的借口。其實學生的認識都有一定的根據，都是他們自己閱讀的真切感受，作為教師，對學生的認識不能簡單粗暴地加以否定了事，教師要善于尋找學生產生這種認識的根源。許多時候，教師根據教參或者根據自己對文本的認識設計教學，預設課堂需要生成的東西。但是，教師卻缺乏兒童的視角，一廂情愿地將學生引導到教師預設的東西中來，不是讓學生難以消化，就是讓學生囫圇吞棗。因此，教師在閱讀教學中，首先就是要放開課堂，放手學生，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，讓他們根據自己的體驗和認識對文本做出屬于自己的判斷。然后再進行小組合作交流，這樣既可以解決學生無話可說的尷尬，也可以使合作學習的效率和作用真正地發揮出來。

讓學生自主閱讀，常常會有這樣的現象發生：學生閱讀文本只是浮光掠影地讀幾遍，閱讀完畢，什么也不知道，他們還是要等待教師來講解。那么，如何讓學生既要閱讀文本，又要自主地思考文本？教師可讓學生在閱讀的過程中提出問題，這些問題可能是他們自己心中真正的疑惑，也可能是他們認為有價值的問題，在全班進一步交流討論的問題。開始，學生可能不知道提出問題，也不知道如何閱讀文本，教師就進行示范指導。開始的時候，教師要引領，帶學生形成習慣，有了問題意識之后，教師再逐漸放手。

教師還要重視學生閱讀過程中的批注和匯報工作，比如，遇到一個動詞感覺使用得當，就可以在該詞下面畫一個圈，然后寫一個“好”字。如果從該詞中有體會，有認識，還可以將這些體會和認識批注出來。整個閱讀活動，教師要盡量避免干預學生。有時候，教師還可以讓學生在閱讀過程中有了感受，有了認識，隨時拿來與同桌分享，與同桌交流。既能活躍課堂氣氛，打破沉悶，也可以增加學生的閱讀興趣，增強他們的合作意識。當然，更多的合作學習還是要放在小組內交流討論、匯報總結上。

總而言之，無論是合作學習還是探究性學習，發揮學生的主體作用，凸顯學生的主體地位，淡化教師對課堂教學過程的掌控，將更多的時間還給學生，讓他們自主地閱讀文本、思考文本，讓文本的探究真正深入到學生的內心，這樣的課堂才是有活力的課堂。

編輯：張慧敏