興趣：中學(xué)物理學(xué)習(xí)的金鑰匙

任文娟

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0114—01

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和主動性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與探索中提高物理綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。那么，在新課程理念下，如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？

一、用新穎的導(dǎo)入方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。課堂導(dǎo)入的方法很多，如利用故事進行導(dǎo)入，利用談話進行導(dǎo)入，利用游戲進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入等等，究竟采用哪一種方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際靈活選擇。

例如，教學(xué)“大氣壓強”一課時，筆者就利用小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂伊始，筆者先拿出事先準(zhǔn)備好的碗，并問學(xué)生：“誰能夠用手掌把碗吸住且使碗不往下掉呢？”學(xué)生們躍躍欲試，有些人甚至上講臺試了一試，結(jié)果在筆者的意料之內(nèi)，幾乎無一個學(xué)生做到。筆者抓住時機用右手拿碗（事先把碗底弄濕），往左手手掌心上用力壓一下，使碗底里面的空氣排干凈，再慢慢地轉(zhuǎn)動左手手掌，使手掌心朝下，然后松開右手，學(xué)生就會看到碗被筆者的左手掌心吸住了，且沒有掉下來。在學(xué)生的驚嘆之余，筆者很自然地引入課題：大氣壓強。實踐證明，這樣引入，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們以最佳的狀態(tài)投入到了所學(xué)的內(nèi)容中去，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、用巧妙的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是知識產(chǎn)生的大背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識的重要支撐。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能緩解學(xué)生的心理壓力，讓教學(xué)內(nèi)容更加簡單、直觀，使教師和學(xué)生之間達成一種和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點和教學(xué)內(nèi)容的特點，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，教學(xué)“牛頓第一定律”這一課時，筆者根據(jù)中學(xué)生的身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境：先問學(xué)生有沒有滑過冰、滑過沙，或者坐過水上滑梯，然后筆者再和學(xué)生談?wù)劯惺埽笤偬岢鲆粋€問題：大家見過最光滑的物體是什么嗎？學(xué)生的想象力很豐富，他們有的認為是玻璃，有的認為是冰，還有的認為是滑梯。筆者告訴學(xué)生冰是目前世界上最光滑的介質(zhì)，但是如果我們在比冰面還光滑的介質(zhì)上面滑行會停下來么？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)了起來，他們很快投入到將要學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，收到了較好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，必然會極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。因此，教學(xué)時，教師要適時運用激勵性課堂評價，把評價作為一種激勵的手段，使學(xué)生親身體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

比如，在教學(xué)“阿基米德規(guī)律形成過程”中，筆者提出第一個設(shè)問：“浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？”憑著生活經(jīng)驗，很快有學(xué)生說與進入液體的體積有關(guān)。筆者馬上肯定這個學(xué)生的回答，并且表揚他觀察能力強且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問題連接起來。這一評價帶動了很多學(xué)生有創(chuàng)意地思考，學(xué)生有的說與液體密度有關(guān)，因為他做過雞蛋在水中和在海水中的實驗；還有的學(xué)生說與物體密度有關(guān)，因為鐵塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學(xué)生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。可見，教師恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵評價，能使課堂思維活力得到激發(fā)。

總之，在學(xué)習(xí)動機的推動下，學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。我們知道興趣就是學(xué)習(xí)的動機和動力，所以，教師在傳授知識的同時，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多自然科學(xué)知識，從而提高綜合素質(zhì)，為他們以后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳endprint