初中化學(xué)“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的構(gòu)建

周偉

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；探究；創(chuàng)新；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0116—01

不斷深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是新課程的亮點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們具有科學(xué)思維的能力。學(xué)生只有掌握科學(xué)思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，才會(huì)用科學(xué)方法分析問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的探究教學(xué)模式，是科學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育之路的有效途徑，更是提高學(xué)生能力的重要途徑。

一、創(chuàng)新教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題

提出問題比解決問題更重要。只有有了問題，才能談到解決問題，然后考慮解決問題的途徑和方法。化學(xué)教師在教學(xué)過程中首先要鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題，多提為什么，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的科學(xué)思維能力。例如，在探究補(bǔ)鐵劑的成分時(shí)，教師不妨先請學(xué)生試著提出自己的疑問。學(xué)生問：“為什么叫補(bǔ)鐵劑？是不是含有鐵元素？為什么這種產(chǎn)品是糖衣包裝？是不是含有能與空氣反應(yīng)而變質(zhì)的成分？”再如，在探究服用碳酸鋇中毒后選用什么物質(zhì)解毒時(shí)，教師提示學(xué)生選用硫酸鎂是不是可以。經(jīng)過探究，它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。學(xué)生提出問題：“是不是所有可溶性的硫酸鹽都可以用來做解毒劑？比如，硫酸鈉。”但對(duì)于學(xué)生提出的不切實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的問題，教師不要諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生一起分析、討論問題的實(shí)質(zhì)是什么，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地提出問題和表述問題。其實(shí)學(xué)生提出的問題越多，說明其對(duì)問題的探究興趣越濃，看問題的角度越廣，解決問題的思路越寬，思維就更加活躍。

二、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時(shí)聯(lián)系的形成。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。

教學(xué)實(shí)例：在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計(jì)一個(gè)滴水生火的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，靈活多變地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

由于教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教師個(gè)體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性、靈活性、復(fù)雜性。教學(xué)方法的創(chuàng)新性體現(xiàn)了化學(xué)教師思想觀念的更新和不斷探索的敬業(yè)精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，靈活性是創(chuàng)新性的前提，創(chuàng)新性是靈活性發(fā)展的結(jié)果。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，教師應(yīng)更新自己的教育觀念，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育要貼切、恰當(dāng)，讓學(xué)生心悅誠服。教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中開展一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，如開展生活化學(xué)、環(huán)保化學(xué)等專題討論及小魔術(shù)、微型實(shí)驗(yàn)等，來激發(fā)學(xué)生的探究潛能和創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

如講到“鐵和鐵的化合物”一節(jié)時(shí)，可以提問：“為什么蘋果削皮后不久，顏色就會(huì)變銹呢？”這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于疑惑的時(shí)候，教師反問學(xué)生：“Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？”這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

總之，在學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)中，教師實(shí)施有目的、 有計(jì)劃的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用 、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)生的“探究 、創(chuàng)新”能力。編輯：張昀endprint