提高學生核心素養，打造初中數學高效課堂

王朝暉

【摘要】本文主要從設計懸念、數學生活、個性指導、數學評價等方面來研究和分析“提高學生核心素養，打造初中數學高效課堂”的方法.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；高效課堂

數學是一門邏輯思維很強的學科，是指人們對客觀世界的定性定量的分析，使具體事物呈現出相應的抽象性概括，從而掌握相應的理論和方法.

一、巧妙地設計懸念，提升學生學習數學興趣和愛好

在素質教育的今天，教師的作用不再局限于“教”的方式，更加注重“導”的效果.在數學教學實踐中，要有效地提升課堂教學的質量和效果，教師就應該充分與學生進行接觸，了解學生的思想情感和意志變化，根據學生的特點設計相應的數學題目[1].通過問題的巧妙設計，激發學生的求知欲，調動學生學習知識的興趣和愛好，從而有效地達到相應的教學目的和教學要求.例如，學習“對稱軸”相關知識的時候，教師應該盡量避免直接講授對稱軸的相關概念和理論知識，應該從實際出發，為學生準備相應的問題和學習道具，讓學生進行自我探究.教師可以要求學生在上課之前準備相應的白紙、直尺，引導學生進行相應的圖案折疊，并詢問：“通過這次圖形的制作，你發現對稱有什么特點？對稱圖形之間有什么特點？在對稱軸中又有什么數量關系？”這種教學方式有兩個特點，一是教師抓住了“實踐能力”是數學核心素養的一部分，注重學生的動手能力，讓學生自己通過圖形的變化來掌握對稱軸的相關知識和技能.二是教師充分運用問題的形式，引導學生進行自我探究，從而歸納出相應的數學結論，獲取相應的數學知識和技能、情感體驗.

二、以生活數學問題作為教學素材，提升學生數學運用能力

在初中數學教學中，教師充分認識數學與生活之間的關系，將數學內容進行相應的剖析，將數學各個知識點與生活實踐相聯系，通過生活中的數學問題，激發學生求知欲和探索精神.由于數學來源于生活，與生活有著密切的聯系，通過數學問題作為教學素材，可以有效地避免數學課堂教學的沉悶氛圍的產生，使得課堂教學更加生動有趣，從而提升學生的學習質量和學習效果[2].例如，在學習人教版九年級上冊“判別一元二次方程根的情況”時，教師就可以以生活中的超市銷售作為實例：“某批發商以每件50元的價格購進800件T恤，第一個月以單價80元銷售，售出了200件；第二個月如果單價不變，預計仍可售出200件，批發商為增加銷售量，決定降價銷售，根據市場調查，單價每降低1元，可多售出10件，但最低單價應高于購進的價格；第二個月結束后，批發商將對剩余的T恤一次性清倉銷售，清倉單價為40元，如果批發商希望通過銷售這批T恤獲利9 000元，那么第二個月的單價應是多少元？”教師可以先讓學生進行相應的計算，而后組織學生對問題進行相應的探討，再與學生一起解讀、分析、解答這個生活問題，從而引導學生掌握相關數學知識和數學問題.這種生活實例的設計基于生活體驗，讓學生更快地融入數學的情境中，從生活體驗的角度去理解題目的內涵，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能傳遞相應的生活知識，便于提升學生的質疑能力和解惑能力.在數學教學中，培養學生的質疑能力和解惑能力也是數學核心素養培養的關鍵所在.

三、注重個性化的指導，提高學生的思維品質

在數學教學實踐中，要使課堂教學達到高效率，教師不僅要注重“一對多”的教學模式，更要注重“一對一”教學模式.尤其是“一對一”教學模式，在高效課堂教學中占據著重要作用和地位，更能有效地對“一對多”教學進行相應的補充，避免部分學生因為一些原因疏漏了相關數學知識的學習.“一對一”的教學模式實則就是“個性化指導”，是保證數學教學高質量的有效手段.這種教學模式的實施有賴于教師對每名學生學習情況的把控.為了有效地了解學生，教師應該根據各名學生的性格、愛好、思維等之間的不同，建立健全相應的個性化檔案，通過學生在課堂教學和課后作業的實際表現，找出其中需要個性化指導的學生，便于提升這部分學生學習數學知識的興趣和愛好，從而實現相應的教學目標和要求.例如，在學習“隨機事件與概率”相關知識的時候，教師為了有效地指導學生認識這方面的知識可以“一對一”指導學生進行相應的模擬實驗：“袋中裝有4個黃球，2個白球，這些球的形狀、大小、質地等完全相同，在看不到球的條件下，隨機地從袋子中摸出一個球.這個球是白球還是黃球？如果兩種球都有可能被摸出，那么摸出黃球和摸出白球的可能性一樣大嗎？”通過學生自己動手，從而認識“隨機事件與概率”的相關知識，從而有效提升學生思維品質.

四、注重有效的數學評價，提升學生的數學素養

在素質教育中，數學評價不再是以成績作為唯一的考核標準，更多的是以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標作為教學評價的依據，這種評價方式從人文的角度、能力的差異、情感價值、個性發展出發，不僅有助于學生認識自我，完善自我，促進學生綜合能力和素養的提升，對教學質量的提升有著直接作用和效果.同時，在教學評價上，教師還可以建立健全學生自評、同學互評、教師評價等多元一體評價機制.通過激勵、贊揚等方法，讓學生獲得自信，激發學生學習數學的興趣和愛好，從而達到相應的教學目的和教學要求.

五、結 語

隨著素質教育改革不斷深入，數學教學更加注重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的個性化差異，結合教學內容實施有效的教學方式，從而培養學生綜合素質和能力.核心素養作為素質教育的重要內容，與數學教育有著密切聯系，更是與學生的數學素養有著直接關系.學習數學，對學生的思想、態度情感等都有一定的作用，是培養學生綜合素質和能力的重要途徑.在教學實踐中，教師可以通過設計懸念、數學生活、個性指導、數學評價等方式，提升學生的核心素養，達到相應的教學目的和要求.

【參考文獻】

[1]陳德充.關注學生核心素養打造數學高效課堂[J].神州，2016（24）：22-23.

[2]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：5.