芻議新課標理念下提高小學數學教學效果的途徑

雷曉珍

摘 要：注重學生的主體地位和教師的主導作用是新課標下的新理念，在新課標理念下不斷轉變觀念，改進方法，實施新的教學方式，激發和調動學生在學習過程中的積極性。讓學生自主理解和體驗，進而逐步提高學生學習數學的興趣，促進學生數學能力的提高。同時還能為數學課堂帶來良好的教學效果。

關鍵詞：新課標 小學數學 教學途徑

當前課程改革的主要目的是要培養學生的創新思維和實踐能力，著力打造以學生為根本，以培養素質為核心，促進學生全面發展為目的的新教學機制實際上這種新課堂就是師生在教學過程中的“溝通、理解、創新”的過程，使學習不僅僅只是將知識裝進頭腦，更重要的是要學會思考和分析問題，使學到的新知識能轉化為學生知識體系的能量儲備，從而將課堂知識轉變為學生的學識、主見和思想。

一、創設情境，激發學生興趣

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。教學過程中讓學生主動參與到學習活動中去，需要教師精心設計好情境和程序，讓學生在情景和程序中展開觀察、操作、推測、交流、反思等活動，并在活動中逐步理會數學知識的產生、形成與發展過程，從而使學生掌握數學的基本思維方式和基本技能。

二、結合生活，彰顯數學應用價值

數學源于現實生活。在教學過程中，教師要努力拓展學生對數學的理解、認識及發現數學的空間，引導學生對數學經驗的積累，讓學生在生活中感受到學習數學作用，從而激發學生學習數學的興趣，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。為此，教師應該在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到數學的知識點，然后通過家校的溝通，運用一系列實驗作業，讓學生經歷一段時間的感受，再來進行數學學習，提高學生學習數學的興趣，激發學生數學潛能。

三、豐富手段， 活躍學生的思維能力

學生學好數學的關鍵不是做了多少道數學題， 關鍵在于是否掌握了數學方法，是否具備了數學思維能力。因此， 我們在教學過程中不僅只注重傳授數學知識， 更重要的是要培養學生的數學思維能力。

1.傳授方法，培養學生的獨立思維能力

數學解題過程是學生思維能力訓練的過程。培養思維能力最有效途徑就要通過解題的方式進行反復練習。因此，教師在教學中應針對課本要求學生應具備的數學能力，適當安排與能力相對應的補充練習題，讓學生通過補充練習的解答，掌握同類型題目的解答方法并形成數學能力。當然，在解題過程中，教師還應發揮學生獨立思考的能動性，讓學生自主、自覺、自信的學會獨立思考，并運用所具備的數學知識去解決實際問題。只有這樣才能讓每個學生的思維能力得到進一步增強，使學生的思維能力得到更有效的鍛煉。

2.打破慣例，培養學生的創新發散思維

在對小學生全面實施實施素質教育的過程中，教師要徹底轉變應試教育中的思維定勢，注意讓學生在課堂上勇于創新和發散思維，鼓勵學生在解題過程中可以運用多種方法解題，倡導用不同方法解決實際應用的問題，使小學生初步形成勇于創新的思維能力。“授之魚，不如授之以漁”，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣，學生的思維才能有所提高，學生的創新意識才能增強。

3.捕捉亮點，激活學生的思維

小學數學課堂是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。課堂中學生的回答往往會不經意出現的一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，但稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

四、自主探索，培養創新精神

新課程標準中明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”新課程要求數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

為了更好的培養學生自主探索、合作交流的能力，教師應該堅持做到3個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

五、感受趣味，調動學習積極性

俄國教育學家烏申斯基也曾說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，在課堂教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變到“我要學”，才能使學生的素質全面提高，才能真正將新課程理念下三維教學目標之一的“過程與方法”目標落到實處。俗話說“興趣是最好的老師”，只有將學生對學習的興趣激發出來，將學習的熱情帶動起來，課堂目標才能真正的得到落實。

六、善于激勵，調動學習積極性

新課程理念下要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點地評價機制，樹立多種多樣的評價觀；將靜態、單一、終結性的評價轉為動態、多維、發展的激勵性的評價；注重將智力評價轉為注重多元的評價，使評價活動為學生探索知識產生更多的積極效應。例如：結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。可以在班里建立數學小檔案，定期與家長聯系溝通并給予評價。完善的評價方式的運用能促進學生開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作、交流，有利于學生對生活、對學習充滿興趣。我們在課堂教學中要善于發現孩子的優點，對于學生每一個細小的進步要不失時機地給予充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學生在評價中進步，在激勵中成長，并真正成為愉快學習的主人！

總之，我們教師應該在新課程理念下，不斷更新教育觀念，轉換教師角色，牢記新課標下的新理念，根據教學計劃和進度，積極為數學教學創設生動有趣的情境，不斷提高數學教學效果，激發學生的學習興趣，培養學生的創新實踐精神，讓學生擁有自愿、自主、自信的學習數學興趣。教學是一門遺憾的藝術，我們只有沖破應試教育的窠臼，不斷反思不足與欠缺，才能更好地適應新的教育教學形勢的新要求。