應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實驗教學(xué)改革的探索

沈曉波 王留留

摘 要：淮南師范學(xué)院作為地方應(yīng)用型大學(xué)，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，更加注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實際的能力。為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型定位，電氣信息類專業(yè)必修課“電子技術(shù)實驗”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面急需作出相應(yīng)調(diào)整，本文旨在對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；電子技術(shù)實驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新應(yīng)用

一、 引言

淮南師范學(xué)院作為一所地方性服務(wù)院校，為大量培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)，把建設(shè)“地方性、應(yīng)用型、高水平本科院校”作為長遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)課程進(jìn)行一系列改革。“電子技術(shù)實驗”課程是電氣信息類專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，本文將對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革進(jìn)行探索。

二、 實驗教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的知識層次，“電子技術(shù)實驗”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含兩大部分，即傳統(tǒng)實驗部分和提升實驗部分。傳統(tǒng)實驗部分包括經(jīng)典原理驗證性實驗、分立元件電路實驗，提升部分則包括電路綜合設(shè)計性實驗、集成化電路實驗、虛擬仿真電路實驗。為了切實有效地提高電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，著力促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要將兩種形式的實驗進(jìn)行融合，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

1. 基礎(chǔ)驗證性實驗與設(shè)計性實驗并存

驗證性實驗是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的主要形式，學(xué)生可以鞏固理論基礎(chǔ)知識，加深對經(jīng)典電路理論的理解，是實驗教學(xué)必不可少的內(nèi)容。而設(shè)計性實驗可以有效培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計能力并啟發(fā)創(chuàng)造性思維，如系統(tǒng)設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

例如，利用實驗室現(xiàn)有資源，設(shè)計一個計時報警器電路。學(xué)生主設(shè)計方案，明確步驟和方法，正確搭建電路，并測試系統(tǒng)電路數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。整個過程由學(xué)生獨立完成，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2. 分立元件電路實驗和集成電路實驗并存

分立元件電路實驗可以使學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并鞏固、加深理論知識，掌握基本的電路分析方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。

另外，由于集成制造技術(shù)飛速發(fā)展，接觸本學(xué)科的前沿知識能夠拓寬學(xué)生視野，有利于提高應(yīng)用能力。為此，在實驗內(nèi)容的安排上應(yīng)將科技發(fā)展的成果融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，提高集成電路應(yīng)用實驗的比例。

例如，“OTL功率放大器”實驗就可以“集成功率放大器”來取代。

3. 電路操作實驗和虛擬仿真實驗并存

傳統(tǒng)的操作實驗過程可以有效鍛煉學(xué)生的動手能力，但因?qū)W生層次不同，有時無法得出正確結(jié)果，甚至造成實驗儀器設(shè)備損壞。

這種情況下，可以采用軟、硬件結(jié)合的教學(xué)方法，在仿真實驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實際電路驗證，解決實驗受限于實驗設(shè)備、條件、時間、學(xué)時等問題。另外，仿真設(shè)計與實驗操作可以同步進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仿真實驗與操作實驗相結(jié)合，各取所長，有效提高實驗教學(xué)效果，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 實驗教學(xué)方法的改革

根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，在實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常存在以下問題：（1）學(xué)生忽視實驗課上的學(xué)習(xí)機會；（2）學(xué)生實驗過程中按部就班缺乏自主設(shè)計；（3）學(xué)生缺乏分析解決問題的能力。這些現(xiàn)象的存在均導(dǎo)致實驗課沒有有效提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1. 嚴(yán)格要求預(yù)習(xí)質(zhì)量

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄、主觀能動性差的問題，需要嚴(yán)格要求預(yù)習(xí)質(zhì)量。老師要提前告知實驗項目，并布置相關(guān)題目，使學(xué)生實驗前有充分的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實驗?zāi)康模醪绞煜嶒灢襟E；預(yù)習(xí)中的問題做好記錄，這樣操作時帶著問題去思考、分析，真正做到有的放矢。更為重要的是落實預(yù)習(xí)，要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實驗室。例如可采用提問檢查，進(jìn)實驗室前檢查筆記等形式等。對于無故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做本次實驗先預(yù)習(xí)，課后補做實驗的辦法。

2. 專業(yè)素養(yǎng)教育和科技前沿介紹

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要技術(shù)能力過硬，還需要具有很好的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。“電子技術(shù)實驗”是學(xué)生在大二上學(xué)期就要開設(shè)的課程，這個階段的教育對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到很大的推動作用，所以作為一名專任教師應(yīng)該用有效的方法來提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

開展專業(yè)素養(yǎng)教育需要實驗教師多關(guān)注行專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)的發(fā)展和科技的進(jìn)步與創(chuàng)新等，教師可向?qū)W生講述一下學(xué)生在實驗操作中經(jīng)常忽視的細(xì)節(jié)，也可以講述和電子技術(shù)相關(guān)的科技動態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿，使學(xué)生提前進(jìn)入聽課狀態(tài)。

學(xué)生在“電子技術(shù)實驗”這門課程中學(xué)到的不僅僅是知識的運用還有各方面能力的提升，爭取把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實，操作規(guī)范，動手能力強、關(guān)注社會科技發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3. 實驗教學(xué)由“細(xì)”轉(zhuǎn)“粗”，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是以老師為主，整個教學(xué)過程老師講解演示非常詳細(xì)；而后學(xué)生按照老師的講解進(jìn)行實驗操作，學(xué)生在實驗操作中不會出現(xiàn)過多問題，能夠順利完成實驗。

但實驗作為實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為此，實驗教學(xué)方式上應(yīng)作出調(diào)整：在課堂講解時，老師只強調(diào)實驗有關(guān)注意事項，把更多的時間和思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗操作中去發(fā)現(xiàn)、分析、自行解決問題，在實驗指導(dǎo)中，老師加以啟發(fā)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)，以及學(xué)生獨立思考分析并解決問題的能力。

四、 實驗考核方式改革

考核是一個重要的教學(xué)輔助手段，考核方式的導(dǎo)向和監(jiān)督作用可以促進(jìn)實驗教學(xué)改革順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的考核方式是，以實驗報告和出勤情況決定成績高低，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。因此，筆者對考核方式的改革方案闡述如下：

（1）大幅度增加課堂提問次數(shù)，并將回答結(jié)果予以記錄；

（2）注重課堂考察，每一次實驗都認(rèn)真記錄學(xué)生課堂操作表現(xiàn)；

（3）重視學(xué)生對測試數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)的能力；

（4）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，保持實驗操作平臺的整潔度，注重學(xué)生綜合素質(zhì)；

（5）課程操作考試成績。

由此，實驗教學(xué)實行的是過程化管理，把考核滲透到學(xué)生實驗流程每一個階段，實驗成績不是由最終一次考核決定，也不是依據(jù)實驗報告撰寫情況打分，課堂實際表現(xiàn)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一項長期的系統(tǒng)工程。實驗課程，作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力的一個鍛煉，我們應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，進(jìn)一步深化實驗教學(xué)改革，逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造良好的實驗教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

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作者簡介：

沈曉波，王留留，安徽省淮南市，淮南師范學(xué)院電子工程學(xué)院。