應用型人才培養模式下實驗教學改革的探索

沈曉波 王留留

摘 要：淮南師范學院作為地方應用型大學，為了更好地服務地方經濟發展，更加注重學生的專業素養、創新應用能力、理論聯系實際的能力。為適應學校轉型定位，電氣信息類專業必修課“電子技術實驗”課程的教學內容、教學方法和考核模式等方面急需作出相應調整，本文旨在對該課程的教學改革進行探索與研究。

關鍵詞：應用型人才培養；電子技術實驗；教學改革；創新應用

一、 引言

淮南師范學院作為一所地方性服務院校，為大量培養本科應用型人才，更好地為地方經濟發展做貢獻，把建設“地方性、應用型、高水平本科院校”作為長遠的辦學目標，需要對教學課程進行一系列改革。“電子技術實驗”課程是電氣信息類專業重要的一門專業基礎實驗課，以培養應用技術型人才為教學目標，本文將對該課程的教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革進行探索。

二、 實驗教學內容改革

根據該課程的教學目標與學生現有的知識層次，“電子技術實驗”的教學內容應包含兩大部分，即傳統實驗部分和提升實驗部分。傳統實驗部分包括經典原理驗證性實驗、分立元件電路實驗，提升部分則包括電路綜合設計性實驗、集成化電路實驗、虛擬仿真電路實驗。為了切實有效地提高電子技術實驗課程的教學質量，著力促進學生應用能力的培養，需要將兩種形式的實驗進行融合，對實驗教學內容進行變革與創新。

1. 基礎驗證性實驗與設計性實驗并存

驗證性實驗是傳統實驗教學的主要形式，學生可以鞏固理論基礎知識，加深對經典電路理論的理解，是實驗教學必不可少的內容。而設計性實驗可以有效培養學生電路設計能力并啟發創造性思維，如系統設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力，激發學生的學習主動性，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

例如，利用實驗室現有資源，設計一個計時報警器電路。學生主設計方案，明確步驟和方法，正確搭建電路，并測試系統電路數據，撰寫實驗報告。整個過程由學生獨立完成，可以充分發揮學生的主觀能動性。

2. 分立元件電路實驗和集成電路實驗并存

分立元件電路實驗可以使學生對相關專業理論產生直觀的認識，并鞏固、加深理論知識，掌握基本的電路分析方法，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學作風。

另外，由于集成制造技術飛速發展，接觸本學科的前沿知識能夠拓寬學生視野，有利于提高應用能力。為此，在實驗內容的安排上應將科技發展的成果融進教學內容中，提高集成電路應用實驗的比例。

例如，“OTL功率放大器”實驗就可以“集成功率放大器”來取代。

3. 電路操作實驗和虛擬仿真實驗并存

傳統的操作實驗過程可以有效鍛煉學生的動手能力，但因學生層次不同，有時無法得出正確結果，甚至造成實驗儀器設備損壞。

這種情況下，可以采用軟、硬件結合的教學方法，在仿真實驗的基礎上，再進行實際電路驗證，解決實驗受限于實驗設備、條件、時間、學時等問題。另外，仿真設計與實驗操作可以同步進行，充分調動學生對實驗的積極性和主動性，激發學生的創新意識。仿真實驗與操作實驗相結合，各取所長，有效提高實驗教學效果，強化學生的創新意識和創新能力的培養。

三、 實驗教學方法的改革

根據筆者多年的教學觀察，在實驗教學過程中，經常存在以下問題：（1）學生忽視實驗課上的學習機會；（2）學生實驗過程中按部就班缺乏自主設計；（3）學生缺乏分析解決問題的能力。這些現象的存在均導致實驗課沒有有效提高學生應用創新能力。

1. 嚴格要求預習質量

針對學生自主學習意識淡薄、主觀能動性差的問題，需要嚴格要求預習質量。老師要提前告知實驗項目，并布置相關題目，使學生實驗前有充分的時間進行預習，了解實驗目的，初步熟悉實驗步驟；預習中的問題做好記錄，這樣操作時帶著問題去思考、分析，真正做到有的放矢。更為重要的是落實預習，要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式等。對于無故不預習的學生，可采取停做本次實驗先預習，課后補做實驗的辦法。

2. 專業素養教育和科技前沿介紹

應用型大學培養的人才，不僅要技術能力過硬，還需要具有很好的科學素養、職業素養和人文素養。“電子技術實驗”是學生在大二上學期就要開設的課程，這個階段的教育對學生專業素養的養成起到很大的推動作用，所以作為一名專任教師應該用有效的方法來提升學生各方面的素養。

開展專業素養教育需要實驗教師多關注行專業規范標準、行業的發展和科技的進步與創新等，教師可向學生講述一下學生在實驗操作中經常忽視的細節，也可以講述和電子技術相關的科技動態，跟蹤行業前沿，使學生提前進入聽課狀態。

學生在“電子技術實驗”這門課程中學到的不僅僅是知識的運用還有各方面能力的提升，爭取把學生培養成理論基礎扎實，操作規范，動手能力強、關注社會科技發展的高素質人才。

3. 實驗教學由“細”轉“粗”，由“教”轉“導”

傳統的實驗教學往往是以老師為主，整個教學過程老師講解演示非常詳細；而后學生按照老師的講解進行實驗操作，學生在實驗操作中不會出現過多問題，能夠順利完成實驗。

但實驗作為實踐教學的目標是培養學生解決實際問題的能力。為此，實驗教學方式上應作出調整：在課堂講解時，老師只強調實驗有關注意事項，把更多的時間和思考空間留給學生，讓學生在實驗操作中去發現、分析、自行解決問題，在實驗指導中，老師加以啟發引導，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風，以及學生獨立思考分析并解決問題的能力。

四、 實驗考核方式改革

考核是一個重要的教學輔助手段，考核方式的導向和監督作用可以促進實驗教學改革順利進行。傳統的考核方式是，以實驗報告和出勤情況決定成績高低，忽視學生綜合素質，不能充分調動學生的課堂積極性。因此，筆者對考核方式的改革方案闡述如下：

（1）大幅度增加課堂提問次數，并將回答結果予以記錄；

（2）注重課堂考察，每一次實驗都認真記錄學生課堂操作表現；

（3）重視學生對測試數據和現象進行分析與總結的能力；

（4）引導學生規范操作，保持實驗操作平臺的整潔度，注重學生綜合素質；

（5）課程操作考試成績。

由此，實驗教學實行的是過程化管理，把考核滲透到學生實驗流程每一個階段，實驗成績不是由最終一次考核決定，也不是依據實驗報告撰寫情況打分，課堂實際表現，提高實驗教學質量。

五、 結語

應用型人才的培養，是一項長期的系統工程。實驗課程，作為學生應用能力培養的重要環節，是對學生知識運用能力和創新能力的一個鍛煉，我們應該不斷轉變教育思想、教育觀念，進一步深化實驗教學改革，逐步向素質教育轉變，創造良好的實驗教學環境，最終達到培養高素質應用型人才的目的。

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作者簡介：

沈曉波，王留留，安徽省淮南市，淮南師范學院電子工程學院。