拓展資源提升“走班制”背景下師生互動(dòng)效益

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的滲透與開(kāi)展，多樣化的教學(xué)模式逐漸形成，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。“走班制”便是在此基礎(chǔ)上所生成的一種全新教學(xué)模式。而“走班制”的更好進(jìn)行離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)，這也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善師生教學(xué)關(guān)系的重要路徑。高中政治“走班制”教學(xué)模式下更加需要探索師生互動(dòng)的有效路徑，促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。

關(guān)鍵詞：走班制；師生互動(dòng)；資源拓展

一、 前言

政治一直都是高中教學(xué)中極為重要的學(xué)科組成，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確思想認(rèn)知，以及核心價(jià)值觀的形成都具有重要作用。新課改理念下“走班制”課程教學(xué)的開(kāi)展，針對(duì)政治課堂的教學(xué)進(jìn)行，同樣需要予以高度重視，通過(guò)多種措施強(qiáng)化學(xué)生的政治思想認(rèn)知。而其中尤其需要注重的便是師生互動(dòng)教學(xué)模式的展開(kāi)，這是拉近師生關(guān)系，促進(jìn)資源拓展利用的重要路徑，也是學(xué)生政治學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方式。

二、 搜集，顆粒歸倉(cāng)

“走班制”教學(xué)模式的開(kāi)展更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，其將更多的教學(xué)需求放置于學(xué)生身上，一方面讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的資源挖掘以及需求探索選擇更好班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面還讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的信息重組達(dá)到能力的全面提升。因此，“走班制”教學(xué)模式下的師生互動(dòng)更加需要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

比如，筆者在高中政治“經(jīng)營(yíng)公司”教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生成為公司“老板”，讓學(xué)生通過(guò)信息、資料、資源的搜集整理，了解公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所需要做的準(zhǔn)備工作，以及公司開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題及解決路徑。很多學(xué)生都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料查找，以及親朋好友詢問(wèn)的方式就經(jīng)營(yíng)公司過(guò)程產(chǎn)生一定了解，諸如“公司營(yíng)業(yè)執(zhí)照辦理過(guò)程”“公司人才、技術(shù)儲(chǔ)備重要性”“公司服務(wù)開(kāi)展”等等內(nèi)容都是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中所予以深化的內(nèi)容。之后，筆者還與同學(xué)們一同就公司的經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行演繹，不僅讓師生之間的關(guān)系更加親密，而且還讓課堂教學(xué)氣氛更加融洽。此過(guò)程中，我還融入一定的宣傳策略，讓更多的學(xué)生可以進(jìn)行選擇，也實(shí)現(xiàn)了“走班制”的教學(xué)開(kāi)展目的。

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體則是“走班制”教學(xué)開(kāi)展的目的所在。教師既可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為契機(jī)，也可以以自我信息的搜集整理作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生多元化信息搜集，為更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)做好基礎(chǔ)。

三、 研究，鞭辟入里

“走班制”教學(xué)模式的開(kāi)展更為注重學(xué)生自我研究能力的激發(fā)，其倡導(dǎo)從多角度入手為學(xué)生的研究能力提升助力，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的研究、生活知識(shí)的遷移等方面，達(dá)到自我創(chuàng)新能力的提升。師生互動(dòng)課堂的構(gòu)建更加需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓學(xué)生從深入研究中受益。

比如，我在進(jìn)行高中政治“文化與生活”教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生自由組成小組，就國(guó)家的文化建設(shè)予以深入討論，讓學(xué)生就自己的文化生活建設(shè)予以深入思考，一方面探索國(guó)家精神文化、文明發(fā)展之路，另一方面探索自我文化提升的重要路徑。討論的過(guò)程筆者也積極加入，一方面聆聽(tīng)學(xué)生的思想觀念，另一方面對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知予以一定程度的引導(dǎo)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系越來(lái)越密切，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以更大程度的拓展，有的學(xué)生提出了地區(qū)文化與國(guó)家文化之間關(guān)系的認(rèn)知，有的學(xué)生提出了文化包容與文化自信的構(gòu)建策略，整個(gè)課堂的討論氛圍十分濃烈。此外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生就小組討論的過(guò)程進(jìn)行報(bào)告撰寫，通過(guò)報(bào)告的形式就研究成果予以公布，以達(dá)到深化學(xué)生思想、知識(shí)認(rèn)知的效果。

“走班制”倡導(dǎo)更為融洽的授課氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主體性研究能力的提升。教師更加需要為學(xué)生提供更多的討論、研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思想得以拓展，讓學(xué)生的思想活躍度得以提升，為師生互動(dòng)的開(kāi)展，以及學(xué)生自學(xué)能力的提升提供條件。

四、 選擇，有的放矢

“走班制”教學(xué)模式的開(kāi)展不再是教師對(duì)學(xué)生的“強(qiáng)制教學(xué)”，而是讓學(xué)生依照自己的選擇和需要來(lái)進(jìn)行班級(jí)選擇，讓學(xué)生掌握更為重要的和主要的選擇權(quán)。因此，“走班制”教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇，讓學(xué)生在選擇中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所反思，讓學(xué)生在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上達(dá)到選擇的最優(yōu)化。

比如，我在進(jìn)行高中政治“探索世界與追求真理”教學(xué)過(guò)程中，利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自我反思能力提升做鋪墊。諸如“一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。”“在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。”等內(nèi)容都是教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律同樣可以讓學(xué)生對(duì)自己的本質(zhì)內(nèi)涵予以挖掘，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此過(guò)程中，一方面我注重讓學(xué)生對(duì)自己予以反思，另一方面還注重讓學(xué)生以同學(xué)或者同伴的角度對(duì)自我予以評(píng)價(jià)，從多種角度分析小組研討等多種教學(xué)模式的開(kāi)展效果。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)的選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效率提升。針對(duì)學(xué)生的選擇，我也會(huì)給出自己的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)及多元化的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)開(kāi)展。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，優(yōu)化學(xué)生的選擇是“走班制”所倡導(dǎo)的重要內(nèi)涵，也是“走班制”教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量提升的重要路徑。這也需要教師通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)予以充分認(rèn)知，做好學(xué)生信心的樹(shù)立和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在“走班制”互動(dòng)課堂構(gòu)建中獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

“走班制”教學(xué)模式的開(kāi)展是新課改教學(xué)理念探索中全新教學(xué)模式的應(yīng)用，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)師生多元化互動(dòng)模式開(kāi)展等多方面發(fā)揮了重要作用。教師還要就師生互動(dòng)教學(xué)模式的更好進(jìn)行予以探索，讓“走班制”教學(xué)模式的互動(dòng)性更強(qiáng)，讓更多的資源為學(xué)生所利用。

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作者簡(jiǎn)介：王富國(guó)，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。