淺談微課在小學數學課前預習中的作用

摘 要：隨著現代信息技術突飛猛進的發展，在當前的微時代，微課憑借著多方面的優點得到了廣泛應用和認可。微視頻是微課的主要體現形式，具有短小精悍、內容集中精煉以及目標明確的特點，基于微課的翻轉課程也是獲得廣泛認可的教學形式。本文探討了微課在小學數學課前預習中的作用。

關鍵詞：微課；小學數學；預習

一、 前言

伴隨計算機技術的不斷進步，基于高速、智能、開放的寬帶網絡的日益普及，多媒體技術、視頻壓縮技術與傳輸技術的不斷發展，大數據、云計算、物聯網和移動終端的日漸流行，我們的生活邁入了“微”時代。微課是當前背景下的重要學習方式，是學生獲取知識的重要途徑。在當前的小學數學預習，利用微課可以滿足不同層次學生的學習需求。對于教師來說，則可以利用學生學習微課的成果反饋來合理調整和改進課堂教學流程。

二、 利用微課有利于學生的學習

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。微課能更好地激發學生學習興趣，對于幫助學生進行課前預習，以及課后復習，都是很好的工具。學生學會了自學，學會了不懂就“問”。課前我們可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點選擇微課，讓學生在課前觀看，為新課做好準備。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。另外時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課也適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

三、 利用微課有機滲透數學知識

鋪墊和滲透屬于小學數學教育中的有效教學方法，這樣可以激發學生的知識經驗，讓學生獲得新知識。合理的鋪墊能夠讓學生消除認知障礙，并且有效引導課堂走向。教師可以把微課安排到課堂之前，讓學生利用豐富的資源和時間來了解相關知識，并且為后續的課堂學習做好準備。比如，在講解求一個數的幾分之幾過程中，教師可以制作畫線段的微課視頻，根據已知條件“一個數是另一個數的幾分之幾來制作線段圖”。教師可以把分數的意義當作突破口，利用比較直觀形象的線段圖來體現題目的含義，并且講解部分和整體之間的相互關系。在后續的課堂教學中，學生因為受到了先前的線段圖引導，可以順利地掌握和理解一個數的幾分之幾的計算方式。利用微課滲透新知識，可以讓不同層次的學生有所收獲，并且利用接近手把手的指導形式為學生補底，這樣一來，后進生和大部隊可以處于相同的起跑線，避免影響到課堂學習。

四、 利用微課梳理學生的知識

利用微課，可以讓學生從整體角度來把握知識內容，并且明確各個內容之間的聯系，從有效的融會貫通。在課堂教學中，復習往往成為了教師的獨角戲，一般都是教師引導學生回憶相關知識點，提煉具體的重點知識內容，學生可能會無精打采，教師也感覺到口干舌燥。通過引入微課教學，可以把復習環節設置在課前預習中，進而有效解決這方面問題。利用視聽技術，可以激發學生的感官參與，利用圖文以及動畫的形式呈現知識，把相關定律和概念利用活潑的形式展現出來。例如，在復習多邊形的面積相關知識時，教師可以提煉和歸類教學內容，而后制作成微課視頻，讓學生在微視頻中復習多邊形面積的計算和推導過程，讓學生了解面積公式之間的關系，對比計算方法的差別。這個過程中，學生可以重溫定律和公式，能夠消除學生的疑惑，讓學生綜合解決具體問題。

五、 利用微課突破數學課堂難點

為了讓學生更好地理解和把握重點和核心內容，教師往往需要投入大量的精力和時間。在許多情況下，教師即便是磨破嘴皮，也難以獲得良好的效果。所以，教師只能重復的炒冷飯，利用所謂“持久戰”的方式來突破難題。利用微課來解決問題是有效的策略。教師根據新課知識點設計新穎的問題，運用微課特有的動態效果，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。教師也可以利用微課對本節重難點做點撥。此外，制作微課就是微研究的過程，我們教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。比如，在講解24小時計時法過程中，學生的生活體驗比較匱乏，教師可以布置作業，讓學生通過觀看微課視頻來感知相關知識。教師可以下載24小時計時法的講解視頻，結合鐘面時針的位置變化，引導學生思考普通計時法和24小時計時法的區別和聯系。學生在思考、實踐和觀察中，可以根據自己已經掌握的知識和經驗來理解知識，突破教學內容難點。通過引入微課，可以解決學生缺乏輔導的窘境，讓學生發展自主探索能力，讓學生隨時隨地可以獲得服務，并且在查缺補漏中進步，強化自己薄弱的能力。

六、 結論

綜上，在小學數學課前預習中，引入微課是有效、科學的方法，一方面提升了學生的復習效率，一方面有利于課堂教學的開展。微課教學憑借著信息技術媒介，可以突破時間和空間的局限，讓學生的預習具有靈活性。對于教師來說，需要持續提升自己的微課制作技術，針對課堂教學難點和核心知識來設計微課內容，這樣可以提升微課的針對性，有利于學生的能力發展和進步。

參考文獻：

[1]任迎迎.讓“微視頻”給力低年級學生的數學學習[J].教師，2014年35期.

[2]蔣鳴生.把素質教育貫穿于數學教學中[J].安徽教育學院學報（自然科學版），1998年02期.

[3]潘紅艷.微課在高職院校數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014年06期.

[4]閆琳靜.“微課”教學在高職數學教育中的思考[J].赤子（上中旬），2014年22期.

作者簡介：

王春林，小學一級教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣北街小學。