分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說其重要性不言而喻，學(xué)好數(shù)學(xué)在每一個學(xué)生的心中都是一件大事。但由于學(xué)生之間個體差異的原因，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出極大的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生之間的差距如此之大，因此我們一定要改善數(shù)學(xué)教學(xué)，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實踐研究

數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點就在于它具有一定的靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)總是能夠根據(jù)教學(xué)中所存在的問題而孕育出與之相對應(yīng)的解決辦法。而分層教學(xué)模式的產(chǎn)生即是如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生間的差異越來越大，優(yōu)生和差生之間的差距已經(jīng)達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一般的教學(xué)能夠改變的程度，因此分層教學(xué)模式在這樣的條件下應(yīng)運而生，分層教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的這一問題提供了有效的解決措施和方法，幫助初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松快樂。

一、 分層教學(xué)的含義與特點

（一） 分層教學(xué)的含義

簡單的含義就是根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為不同的層次，然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的成績實現(xiàn)分層提高。每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接受能力是不同的，一些學(xué)生聽一遍后就能夠做到舉一反三，教師可以放心地讓這一部分學(xué)生多去自學(xué)和發(fā)掘自身的潛力，而對于一些學(xué)生來說，他們在課堂上很難一次性聽懂教師所講，課后都回去找老師說“可以再給我講一遍嗎？”。根據(jù)學(xué)生之間的這些個體差異，將這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過制定不同的教學(xué)方式來教導(dǎo)不同的學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生提出與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于那些在數(shù)學(xué)上天賦和能力更強的學(xué)生來說，教師要鼓勵學(xué)生多自學(xué)，多去看看課外的知識，了解更多平時課堂上不會講的東西。而對于在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)比較掙扎的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多讓這些學(xué)生練習(xí)一些簡單的題型，讓學(xué)生體會到完成問題所帶來的成就感，讓學(xué)生學(xué)會享受、愿意享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從而達(dá)到提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。給予不同分層的學(xué)生評價也應(yīng)該有所區(qū)別，對于成績好的學(xué)生應(yīng)該多批評少表揚，讓這一部分的學(xué)生不因自己所取得的成績和自己的天賦而驕傲，要讓他們知道“山外有山，人外有人”；對于成績較差的學(xué)生則要多表揚，少批評，讓這一部分的學(xué)生能夠在面對難題時也有信心、有毅力堅持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在他們快要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時給予一定的鼓勵。

（二） 分層教學(xué)的特點

1. 差異性

學(xué)生之間都存在著這樣或那樣的差異，無論是智力上的還是非智力上的，分層教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而針對于不同學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)方法與措施。對于不同的學(xué)生來說，他們所受到的教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的其他方面都會因為自身的特點而有所差異。

2. 層次性

這里所講的層次性并不等同或類似于等級性，學(xué)生雖然被進(jìn)行分層，但各個層次的差異并不代表著學(xué)生被分為了三六九等，將學(xué)生進(jìn)行分層只是為了將需求類似的學(xué)生劃分為各個層次，讓這些學(xué)生能夠同時受到自己最適合的教學(xué)，同時也是一種資源的優(yōu)化，讓教學(xué)資源的使用效率達(dá)到最大化。

3. 有效性

分層教學(xué)模式的有效性特點就是能夠讓成績優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績一般的學(xué)生能夠受到最合適的教育。對于優(yōu)等生來說，如果總是讓他們接受到數(shù)學(xué)教育和其他中等生一樣，這些知識和問題對于他們來說過于簡單，完全不能夠起到提高優(yōu)等生成績的作用，因此分層教學(xué)能夠?qū)?yōu)等生集中在一起，為學(xué)生提供最合適且有效的教學(xué)，而不用擔(dān)心有任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到困難。而對于成績普通的學(xué)生來講，他們應(yīng)該受到更多的基礎(chǔ)知識的講解，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的難度，讓教學(xué)的進(jìn)度始終和學(xué)生的進(jìn)步保持一致，讓他們對于知識的接受能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣學(xué)生就更容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過分層教學(xué)的方式，能夠極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、 分層教學(xué)的價值所在

（一） 優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更好、更適合自己的教育

在通常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了考慮到自己的教學(xué)進(jìn)度以及班上每一個學(xué)生都能夠跟得上自己的教學(xué)，不得不從學(xué)生的評價水平來制定自己的教學(xué)計劃。這雖然能夠滿足于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是卻大大限制了處于學(xué)習(xí)頂端的優(yōu)等生的發(fā)展。分層教學(xué)模式正好解決了這一問題，分層教學(xué)將優(yōu)等生與其他學(xué)生劃分開來，然后給予優(yōu)等生提供最合適他們的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠在無拘無束的環(huán)境下進(jìn)一步提高自身的成績，讓他們不斷地去追求更高的發(fā)展空間。

（二） 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠受到適合自己的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生永遠(yuǎn)是初中數(shù)學(xué)教師非常頭疼的問題，可以說是“心有余而力不足”，教師非常想要提高這些學(xué)生的成績，但是礙于教學(xué)進(jìn)度和大部分學(xué)生需求的原因，教師不得不主動放棄這一部分學(xué)生，這就導(dǎo)致這些學(xué)生越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績一降再降。通過分層教學(xué)模式，這一部分的學(xué)生從原來的學(xué)習(xí)群體中分離出來，他們能夠接收到更加適合自身特點的教學(xué)方式。許多人都認(rèn)為這些學(xué)生天生就比較愚鈍，所以成績差。但其實并非如此，這些學(xué)生對于知識的接受能力弱，不過如果給予他們足夠的時間，他們最終到達(dá)的高度也許會比那些表現(xiàn)好的優(yōu)等生更加優(yōu)秀。因此，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過分層教學(xué)模式，在受到為自己量身定做的教學(xué)模式后，成績都能夠得到極大地增長，甚至于超越過大部分的優(yōu)秀生。

分層教學(xué)模式可以被看作是對于教學(xué)資源的優(yōu)化，它將最合適的教學(xué)和與之相對的學(xué)生結(jié)合在一起，讓每一個學(xué)生都能夠受到最合適的教學(xué)。其次，分層教學(xué)模式在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候并沒有讓學(xué)生感受到自己與其他人之間的高低上的差異而僅僅是學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上的不同，只對于學(xué)生的自尊以及將來的發(fā)展是至關(guān)重要的。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐極大地證明了每一個學(xué)生都是未知的，不能過早斷定一個學(xué)生的未來，每一個學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)該得到足夠的尊重與幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉華.探究分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].啟迪與智慧（教育），2017（01）：10.

[2]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

于國雄，甘肅省武威市，武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校。