小學數學核心素養的構成要素與教學方式分析

付朝云

摘 要：當今我國相關部門還沒有界定數學素養的內涵和外延，這樣就無法具體落實小學數學素養的培養。為了更好的落實小學數學核心素養，本文主要論述了小學數學核心素養的構成要素，并且提出具體的教學方式，從而全面的提高小學數學教學素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 構成要素 教學方式

數學這門學科具有極強的關聯性，在數學學習過程中，需要強化對于數學知識點的教授，還要幫助學生建立數感和數學思維，以此為基礎，培養學生的數學核心素養。不斷鍛煉學生的邏輯思維，引導學生推理數學學科，通過這種方式使學生的核心素養得到強化，這也是當今小學數學教育的重點內容。[1]

一、小學數學核心素養的構成要素

當前相關部門還沒有統一的界定數學素養，但是各國都比較重視數學是一樣，明確了要想獲得數學素養，只有通過數學學習這條途徑，屬于數學學習的結晶。小學數學素養的高低在一定程度上決定著國民素質。因此通過小學數學學習需要培養數學素養，這樣可以獲得更好的發展。數學素養將會伴隨我們的一生，也是每個人都必須具備的，具有普遍性特點。通過數學學習，有利于促進生命成長，通過小學階段的數學學習，為了實現自身發展，就要具備數學思維。數學本質就是數學思想，數學的動力就是數學人文，數學的基點就是數學意識。[2]

數學人文：意識指的就是對于數學學習保持興趣和好奇，對于數學具有美的追求，可以實現數學交流。具體的說就是學生愿意學習數學知識，在心中可以構建數學問題，在學習數學問題的過程中可能會遇到困難，但是不能逃避，需要學會欣賞數學結構的簡潔和縝密，可以喜歡上數學閱讀。

數學意識：數學意識主要包括數學運算和空間觀念以及符號意識等。具體來說就是在數學角度解釋生活，可以在數學本身解構數學。形成屬于自己的解釋和結構方式，利用數學本質拓展智力邊界。

數學思想：數學思想當中主要包括抽象、推理、建模三種數學思想，其主要的關注點就是會學和理性以及智慧。以學生愿學為基礎，以數學思想為指導，使學生的思維品質和學習效能不斷得到提升，可以學會學習數學。通過合理推理，可以使復雜問題轉變成熟知的數學知識，使復雜的生活情境轉變為數學問題，再利用數學模型就可以解決。[3]

數學核心素養并不單純就是素養+數學例子，小學數學核心素養具有基礎性和變形以及高度關聯性，不能只是培養幾個方面的能力進行培養，還可以實現協調、綜合發展，幫助小學生課可以更好的應對未來生活，迎接來自數學的挑戰和超越，重視核心素養的培養過程，還要重視核心素養的外顯，在真實情境當中體現出來，實現課程目標的要求。

二、小學數學核心素養的教學方式

1.增強小學生的情感和數學思維

形成數學數學思維有利于培養學生的數感，建立了數感又可以實現學生數學思維的擴散。形成數感和數學思維，可以通過探究習題的方式，同時也需要教師的引導作用。學生如果具備良好的語感和數學思維，那么就可以明確數學題之間的關聯性。教師需要聯系教學和日常生活，利用創新的教學手段，使學生的數感和數學思維得到增強。

例如在學習10以內數的分與合的時候，假使可以利用功課外活動方式進行教學，首先可以制定活動形式和活動規則，將所有的學生分成不同的小組，并且在每組學生面前擺好皮球，分別詢問學生投進籃筐當中有多少個皮球，在筐外有幾個皮球？通過學生對于學生提問，課可以讓學生答對題的學生投球，同時要鼓勵回答正確的學生，幫助學生實現自我家孩子的肯定。此外需要詢問回答錯的學生是如何思考的，引導學生進行實際講解，并且讓學生不斷進行反思，可以獲得解題經驗，這樣可以深入的理解數學知識。

2.創設情境問題

在小學數學教學過程中，需要強化小學生的提出問題的能力。小學生正在不斷成長，其思維還不夠成熟，他們對于各種新事物都充滿了好奇，在學習過程中也是這樣的。教師需要利用小學生的好奇心加強引導，挖掘學生的好奇心，創設數學問題，提高學生的數學學習興趣。[4]

例如在學習升和毫升的過程中，教師為學生創設出這樣的情境：紅紅一共喝了兩杯飲料，明明只喝了一杯飲料，這是不是說明紅紅的飲用量要大于明明？容量的定義是什么，常用單位是什么？教師可以組織學生進行實踐操作，做出各種容量的杯子，讓學生在各個杯子當中倒水，并且觀察各個杯子的水量。對比不同杯子的水量，可以獲得結果，紅紅水杯容量可能是比較小的，因此就不能說紅紅的飲用量比較大。教師也可以利用生活中事例，使學生的空間想象力不斷增加，學生通過動手實踐，在實踐過程中可以建立學生的數學概念，使學生的邏輯思維能力和空間想象能力不斷得到提高。

3.引導學生認識課本知識點之間的關系

形成數學核心素養的基礎就是數學知識，在利用基礎知識的過程中，學生需要熟練掌握數學公式和核心概念，推導各個公式，這樣對于數學知識結構可以變得更加敏感。教師在這個過程中需要發揮出引導作用，同時實際引導讓學生可以關注推導的實際過程，針對測量和運算知識，教師首先需要簡單的陳述理論，讓學生可以以此為基礎進行實踐操作。[5]

例如在學習乘法知識的過程中，教師要避免直接講解公式，可以利用圖形和生活實例，引導學生深入的認識乘法，首先教師可以帶領學生回顧加法知識，這樣可以讓學生更加理解加法性質，從而論述乘法知識，這樣有利于學生循序漸進的理解數學乘法知識，有利于培養學生的數學核心素養。

結語

培養小學數學核心素養的過程中，教師不僅需要堅持科學育人的觀念，還要加強日常教學，不斷總結教學經驗，完善學生數學核心素養的培養體系，使數學模式的科學性不斷得到提高，從而使小學數學教學質量不斷得到優化。

參考文獻

[1]王艷輝. 核心素養視角下的小學數學教學方式之研究[J]. 新課程·上旬， 2017（8）.

[2]陳六一， 劉曉萍. 小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]. 中小學教師培訓， 2016（5）：57-60.

[3]周康美. 當代教育背景下提升小學數學核心素養的對策研究[J]. 數學學習與研究， 2017（12）：47-47.

[4]鄧麗. 小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]. 教育科學：全文版， 2017（1）：00276-00276.

[5]李道燕. 小學數學核心素養的構成要素探究[J]. 教育現代化：電子版， 2017（4）：155-155.