基于CDIO的項目課程改革與實踐

張立娟

摘 要：與傳統教學模式不同，將CDIO理念融入PLC技術教學中，可以有效地將開發和工程實際結合在一起，實行一體化的教學方式。采用這種教學方式時，教師依據學生的基礎情況與項目的實際情況，進行分層次教學的方式，將學習劃分為幾個階段，改革考核與評價制度。通過教學實踐可以看出，基于CDIO的項目課程改革可以有效地提高教學質量。

關鍵詞：CDIO；項目課程改革；實踐；PLC技術

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、加強與企業的合作開發教學項目

為了確保可以高效地完成培養的目的，在教學活動中應該采用“教—學—做”一體化教學模式，以及根據職業技能鑒定標準來設計教學內容，每一個學習情境應該采取現場實例，而每個項目都應該包含構思、設計、實現及運行這四個環節。

根據實踐教學項目應該將教學活動劃分為三個階段，即初級階段、中級階段與提高階段三個階段。初級階段是學習并應用PLC技術的入門階段，這個階段可以采取“示范式”教學方式，有效地提高學生學習的興趣，學生可以反復地進行學習與練習，建立實施與完成工作的步驟，給學生日后的學習奠定堅實的基礎。在中級階段，學生應該具有實施與完成任務的能力，并且可以自學并咨詢工作中需要的理論知識，在此階段可以使用“引導式”教學方式，學生應該根據教師制定的任務表來完成自己的任務，進而有效地提高學生的工作能力。在提高階段，學生應該具備專業能力與專業素質，在這個階段可以采取“工程驅動式”教學方式，教師應該提出可以體現學生綜合能力的工程教學項目，并且要求學生通過自己的學習與實踐來解決工程中的問題，完成控制任務。通常此階段的學習，學生應該具有電氣控制系統檢修工、PLC 設計員等工作崗位需要的能力。

二、鼓勵學生進行深入學習

在傳統教學活動中，教師的教學計劃只考慮了大多數學生的情況，針對這一個班級的所有學生的教學內容、難易程度與教學進度都是相同的。隨著教學活動的進行，學生的學習效果也不相同，一些基礎比較差的學生不能理解教師的教學內容，致使這些學生對學習失去興趣；而一些基礎較好的學生則不滿足于現在的學習情況，很多時間都處于沒有學習任務的情況，這樣就浪費了學生的時間與精力。針對這一問題，我們應該采用分層次的教學方式來進行教學活動：在開發教學項目的時候就應該重視學生的不同，把教學項目劃分為基礎任務與提高任務兩個部分，基礎任務是每一個學生都應該完成的；而提高任務則應該依據學生的情況，交給一些基礎較好、學習能力比較強的學生，給其更大的發揮空間。要鼓勵一些有能力的學生參與難度更高的任務，如參與“現代電氣控制”等的比賽，給這些學生提供大量的學習資源，提高學生的實訓條件，充分地發揮他們的能力，促進學生的發展。

三、改變考核制度

在改革之后，PLC技術的教學效果考核不能只看教師的教學情況，還應該重視學生的學習效果，主要就是考核學生的實踐能力、職業素質水平、專業知識水平。因此，學校可以采用“平時成績+實訓操作考試+理論考試”的考核機制，從而精確地反映出學生的綜合素質與技術能力。平時成績指的是學生平時的考勤、實訓操作中的表現與創新能力等，在日常項目中表現較好與各種技術比賽中表現較好者可以加分；實訓考核則是包含了方案設計、硬件接線、程序設計與綜合調試等，此項考核在PLC實訓室中進行，在考核之前應該準備幾個難度相同的任務，讓學生自主抽簽，并且要在兩個小時之內獨立完成考試項目；理論考試采用的是閉卷考試的方式，主要就是考核學生對基礎知識的掌握水平。經過實踐我們可以發現，這種考核方式有效地彌補了傳統考試方式的不足之處，有效地展現了學生的學習效果，提高了學生的專業素質與專業能力。

總而言之，CDIO理念并不單單重視學生理論知識的學習，更重視學生的實踐能力、合作能力等能力的培養。因此，在教學活動中加入CDIO理念可以有效地彌補傳統教學活動的不足之處，有效地提高教學質量與效率。

參考文獻：

[1]吳建勝，孫良旭.基于CDIO教育理念的路由交換技術課程教學改革與實踐[J].中國冶金教育，2015（3）：21-23.

[2]劉旭明，高 峰.基于CDIO的電氣控制與PLC課程教學改革探索[J].大學教育，2016（1）：148-149.