遵循文體特征彰顯戲劇魅力摭探

吳燕

摘 要：在戲劇的教學中，教師要整合劇本創作規律，洞察學生學習戲劇認知需要，開掘契合劇本特色教學內容，培養學生核心能力：要扣矛盾，激發學習興趣；品臺詞，歷練辨析能力；抓表演，促進內在悅納，從而提升學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文；戲劇；激發興趣；核心能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0052-01

戲劇作為一種獨特的文學體裁，在語文教材中雖然所占的比重不大，但卻有著自己鮮明的特點，其所產生的教學價值也非常豐富。教師要充分整合劇本的創作規律，準確洞察學生學習戲劇的認知需要，開掘出契合劇本特色的教學內容，為學生核心能力的發展奠基。

一、扣矛盾，激發學習興趣

戲劇中的矛盾沖突是引人入勝的重要元素，其中也不乏有相當尖銳的矛盾，而入編小學教材的戲劇都是獨幕劇，雖然沒有過分復雜的人物，也沒有煩瑣的情節，但卻具有不可缺少的矛盾沖突。學生在閱讀文本時，一旦發現戲劇中的矛盾，便會產生深厚的閱讀興趣，對戲劇中的人物也會興趣倍增，戲劇文化的熏陶感染便由此深入到學生的潛在意識中，閱讀感悟的能力自然也會水漲船高。如《公儀休拒收禮物》一文，教學之初，教師首先要引導學生解決文字障礙，并了解戲劇這一特殊的文學體裁。其次緊扣戲劇的主要情節——公儀休拒收禮物，抓住管家送禮和公儀體拒收兩者之間的矛盾沖突。再次，教師要引導學生感受公儀休拒收禮物的方式方法——現在一聞到魚的腥味就要嘔吐。學生通過自己的生活實際，再認真思考后會發現，一個送魚給公儀休補身體，一個卻說一聞到魚腥味要嘔吐，這組人物間的矛盾沖突顯而易見，然而矛盾最后在公儀休的婉轉說詞中被化解。此時，學生再回到文本中朗讀公儀休的臺詞，感受公儀休從愛吃魚到婉拒收魚的變化，便會油然而生對公儀休的敬佩之情，更能體會出作者的良苦用心。

二、品臺詞，歷練辨析能力

戲劇文學中，核心人物的語言設計是很講究的，這些看似簡單的臺詞不僅展現了人物的個性，還有力地推動著故事情節的發展。因此，在教學戲劇文學時，教師應引領學生重點關注并理解戲劇人物的語言，自主品析“潛臺詞”所承載的意義。只要學生真正理解了人物語言背后蘊藏的深義，便會與人物產生共鳴，或喜、或悲、或愛、或恨，形成自己的理解和感悟?！豆珒x休拒收禮物》一文主要圍繞管家和公儀休兩個人物展開，兩者在“送禮”與“拒收”之間的臺詞都蘊含著潛在的含義，如管家在送魚時說“公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦，送鯉魚給他補身子”。背后的真相真的是因為公儀休太辛苦而送鯉魚嗎？鯉魚真是送給他補身子的嗎？有了這些問題的指引，再讓學生去閱讀管家的臺詞，讓學生展開自己的想象，學生的思緒在想象中明晰，在閱讀中升華，他們認為，這是管家的主人借著公儀休愛吃鯉魚，有意巴結公儀休；也可能是管家的主人有求于公儀休，想利用鯉魚拉近關系。如公儀休說“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休真的一聞到魚腥味就要嘔吐嗎？在聯系上下文閱讀中學生會發現公儀休不但聞到魚腥味不會嘔吐，相反還非常愛吃鯉魚。學生紛紛提出自己的理解：公儀休這樣說的用意是他不會接受這份禮物，他這樣做是不愿貪圖小利，而要做個清官。還有學生說，古人尚且知道廉潔奉公，作為現代人更應保持清正廉潔的好品格。

三、抓表演，促進內在悅納

在戲劇教學中，除了必要的讀和悟，表演也是需要考慮的途徑。它既符合學生的認識特點，又能滿足學生表現自我的欲望。語文學習中，如果能得到身臨其境的體驗，那么學生對于感知文本、把握人物情感將會受益匪淺，而且入情入境的表演體驗，既能陶冶學生的情操，又能啟迪學生的心智。在《公儀休拒收禮物》的教學中，教師可以讓學生在閱讀中嘗試表演，并組織學生體會思考怎樣的表演才符合戲劇人物的特點。如學生在讀過子明和公儀休的對話時，就知道公儀休是非常愛吃鯉魚的，這時學生就可以邊品味文中話語，邊表現出“回味無窮”的樣子，將公儀休愛吃鯉魚的樣子真實再現。接下來管家送魚的情態也是學生表演的好機會。一開始，學生對管家的“滿臉堆笑”把握不準確，以為只要做到笑容滿面就可以表演好管家這一角色。但在閱讀、表演時，卻總感覺不是那么回事，學生在細細揣摩后發現原來“滿臉堆笑”是裝出來，極不自然的笑，笑出了管家的虛偽和假意。最后公儀休拒收禮物的臺詞更是重頭戲，學生不僅說出了“拒收”的臺詞，還配以相應的動作和神態，此時，大家對公儀休已有了全面深刻的認識，不僅看到了公儀休的清正廉潔，還看到了公儀休做人處事的智慧。學生在一邊閱讀感悟，一邊表演體會中，以讀促演，以演促讀，潛移默化中走進了戲劇的內核，明晰了人物高尚品格。學生的認知決定了他們都喜歡采用表演的方式進行學習，教師就應該順應他們的內在思維認知，搭建表演的實踐平臺，促進學生核心能力的發展。

四、結束語

總之，在戲劇教學中，教師要整合劇本創作規律，洞察學生學習戲劇認知需要，開掘契合劇本特色教學內容，培養學生核心能力，從而更好地引領學生走進劇本，提升語文學習的動力，促進學生的素養提升。

參考文獻：

[1]張宏軍.借文生疑 巧引辯論 深化主題——《公儀休拒收禮物》難點突破[J].小學語文教學，2010（04）.

[2]柳新明.小學語文課外閱讀有效引領策略探究[J].吉林教育，2015（23）.