論加強物理教學實現教與學的統一

茅衛軍

摘 要：在物理教學中，教學質量的提高應當以教材為主線，以學生為主體，以教師為主導，運用多種教學方法激發興趣，啟發思維，點撥關鍵，使學生注意觀察，動手、動腦相結合，形成自己的學習方法和模式，以達到教與學的統一。

關鍵詞：初中物理；物理教學； 教學方法；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0061-01

教學是一種重視學生理性思維能力，重視學生自主意向，把學生看作獨立思考和行動的主體，在學生與教師的交流和對話中，開發學生的智慧潛能、熏陶個體的道德品質，使每一個學生都達到本身最好發展水平的教育雙邊活動。本文探究教與學的統一。

一、備學生，激發學習興趣

備學生就是要對學生有一個正確的認識，對他們有積極的期望和堅定的教育信念，相信每個學生都是有無限潛能和可塑性的。在剛開始學習物理時，有的學生其他科較差，對學習物理也會有畏難情緒。例如班級里有一名學生，上課總是“靜坐”，課堂作業不敢動手，回答問題不敢開口，作業不做不交。教師要先從心理上讓他消除“怕”這個想法，有意識地在上課時讓他回答最簡單的問題，并給予及時的表揚與鼓勵。后來發現他敢于動筆做課堂作業了，教師又及時給予肯定并且說：“我發現你的課堂作業做得真不錯，要是你的課外作業能交上來，我相信你絕對不會比別人差。”后來，他把課外作業交上來，看得出完全是自己動腦做的。在教師的鼓勵督促下，慢慢地他在物理學習上有了一種競爭意識，上課常爭著回答問題，爭著發表自己的見解，各科成績也不斷提高。

二、備教材，發揮教材優勢

現行物理教材以其生動的畫面和豐富的實驗，有效地激發學生的學習動機，保持學生的注意力，使學生養成良好的學習習慣。例如，緒言中幾個直觀生動的實驗加上加做的磁鐵、慣性、滾擺等幾個實驗，使學生們興趣盎然，對物理課下了一個“有趣”的定義。有些常見的現象和事物，拿到課堂上升到理性高度，學生們就會如同對待新事物一樣覺得新奇。例如，在速度的測量教學中，教師可將實驗做一下改變，讓學生們在操場上測量自己的一種速度，學生們興趣很高，又跑又跳，很快掌握了測量的步驟和方法。回到課本上的實驗，學生很自然就明白了該怎么做。再例如，大氣壓強的馬德堡半球實驗一演示完畢，學生們都感到驚奇和有趣，很容易就融入課堂學習之中。課本上的很多圖畫也是非常生動形象的，例如滑輪這一節前的三幅畫，“胖子拉麻袋，麻袋拉瘦子”，學生們看得興致勃勃，教師及時提出“為什么會出現這種情況？ ”學生們聽完課后，基本上都可以回答為什么，加之興趣所致，定滑輪、動滑輪的性質也就很容易掌握。

三、備課堂，統一講授與訓練

在物理教學中，學生的知識儲備不夠，比如基本的分式比例都難以完成。例如：v= ，問求s如何做？好多學生都不知從何下手。所以，教師要根據生源特點，把物理課上的一些抽象的問題進行形象化的處理，對比較難的問題做鋪墊性的處理，對新舊知識做遷移性的處理。課堂上要設置多個小臺階，降低難度，啟發學生多思考并且及時反饋學生的情況，對學生做到心中有數。作業布置也要分層分類，以達到不同的學生都有進步的效果。例如，杠桿的應用這一節的教學，由于力臂是個難點，所以要設置多個小臺階，擺置多種模型，讓學生課堂練習畫力臂并分析其類型，然后運用計算機打出正確的模型及其圖型，使其對照并且掌握，同時學生的情況也可以得到及時反饋，錯誤能夠得到及時糾正。

四、傳授知識，教授方法

在物理學習中，好多學生會死記硬背概念公式。針對這種情況，教師應該要求學生理解記憶，在一個定理定義分析完成后，鼓勵學生用自己的話說出這個定義、規律，然后給出定義的正確表述，使學生逐步熟練掌握運用物理術語，并且理解基本的定量定義。例如，力學本是枯燥難講又難懂的章節，學生往往稀里糊涂，搞不清受什么力，如何運動。在教學過程中，教師要強調學生分清受力物體與施力物體，要求其認真做力的示意圖，根據物體受力情況分析物體受力運動過程。在教師的引導下，學生對這一節逐步掌握并形成自己的學習模式。同時，教師分析完后應該要求學生在解題時寫上分析過程，這樣，壓強、浮力等較有難度的計算題學生基本上也都可以掌握。

五、運用多媒體進行教學

隨著科技的發展，多媒體日益廣泛地應用到課堂教學中。物理教學中常用的多媒體有兩種：第一，幻燈投影。幻燈投影在上課時用于投影重要的結論和問題，以及實景照片以便于向學生介紹。第二，計算機輔助教學。借助計算機及其教學軟件，可以模擬物理實驗或作圖，可以及時糾正學生的錯誤。例如，簡單機械和杠桿、滑輪的教學，可讓學生邊觀察討論邊作圖，十分方便，這激發了學生的興趣，培養了學生動手能力，又增加了教學內容，提高了教學效率。

六、結束語

總而言之，物理教學質量的提高，應當以教材為主線，以學生為主體，以教師為主導，運用多種教學方法激發興趣，啟發思維，點撥關鍵，指導學生學習，使其注意觀察，動手、動腦相結合，形成自己的學習方法和模式，以達到教與學的統一。

參考文獻：

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