口頭訓(xùn)練教學(xué)對小學(xué)語文寫作的促進(jìn)作用

馮瑞來

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生語言組織能力不強(qiáng)，寫作基礎(chǔ)差，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一直在尋找培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)方法，但是效果很難令人滿意，如何高效的促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力成了教師們研究的重點。通過對當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)模式的觀察，不難發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語文教師都比較重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，而對口頭訓(xùn)練的關(guān)心不足。本文從小學(xué)生的認(rèn)知特點入手，對口頭訓(xùn)練教學(xué)對小學(xué)語文寫作的促進(jìn)作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口頭訓(xùn)練；教學(xué)寫作；促進(jìn)作用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-035-01

所謂口頭訓(xùn)練就是指教師讓學(xué)生把一件事情或者一個新聞用自己語言復(fù)述出來，也可以加上學(xué)生自己的體會和看法，一般不會用太多時間，要求學(xué)生講述的言簡意賅即可，需要強(qiáng)調(diào)的一點是，教師要引導(dǎo)學(xué)生敘述的具體性和完整性，理清事件的因果關(guān)系和關(guān)鍵點，分清時間主次，抓住主要內(nèi)容，不能主次部分，敘述的太啰嗦，達(dá)到整個事件的清晰再現(xiàn)即可。小學(xué)生的寫作能力還不強(qiáng)，因此，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行口頭訓(xùn)練教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言組織和敘述能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言體系，口頭訓(xùn)練在小學(xué)寫作教學(xué)中具有重要的作用，對于開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著良好的促進(jìn)作用。

一、口頭訓(xùn)練教學(xué)特點和方法

（一）口頭訓(xùn)練教學(xué)的特點

口頭訓(xùn)練，就是用嘴來輸出語言和信息，描述事件的整個過程或是就某個現(xiàn)象發(fā)表自己的見解和看法。因此，口頭訓(xùn)練就有貼近生活，隨意性、直觀性、具體性以及交互性的特點，小學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時候，一般用比較貼近生活的語言，在語言結(jié)構(gòu)上一般一簡短精悍為主，復(fù)雜的句子一般不會出現(xiàn)，表達(dá)也具有一定的隨意性，教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時候，要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能的敘述完整和全面。小學(xué)階段的口頭訓(xùn)練一般都是一些特定的事件，語境和結(jié)構(gòu)背景都比較具體，學(xué)生在口頭訓(xùn)練中也可以結(jié)合事件，運用一些肢體語言進(jìn)行輔助表達(dá)，讓整個事件更加形象。

（二）口頭訓(xùn)練教學(xué)的方法

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有口頭訓(xùn)練教學(xué)的意識，認(rèn)識到口頭訓(xùn)練在促進(jìn)學(xué)生寫作的重要作用，結(jié)合課本知識，就相關(guān)的生活實際給學(xué)生布置訓(xùn)練內(nèi)容，鍛煉學(xué)生觀察身邊事物的能力，對一些適合學(xué)生認(rèn)知的事件要求學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣。教師在教學(xué)中每天抽一些時間，讓學(xué)生就自己的觀察，把整個事件或是對事件的理解和看法完整的表達(dá)出來，其他學(xué)生也進(jìn)行認(rèn)真的聽和思考，表達(dá)完以后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，對一些不同的觀點進(jìn)行比較和分析，在口頭表達(dá)中鍛煉學(xué)生的語言組織和輸出能力，對口頭訓(xùn)練效果不理想的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和指正，對有進(jìn)步的同學(xué)給與適當(dāng)?shù)墓膭睿岣邔W(xué)生的自信心。

二、口頭訓(xùn)練教學(xué)對寫作的作用

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

小學(xué)生由于語言組織能力不強(qiáng)，一提到寫作文就頭疼，對寫作文有很強(qiáng)的抵觸心理，小學(xué)生普遍把寫作文當(dāng)成一個棘手的任務(wù)，而不是當(dāng)做自己對一件事情的意見和看法表達(dá)或是對一件有意義事情的完美再現(xiàn)，不能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。因此，小學(xué)語文教師就要在教學(xué)中提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生減少抵觸心理，愛上寫作，這樣才能有效的促使學(xué)生寫作水平的提高?？陬^訓(xùn)練具有短小、隨意的特點，學(xué)生就像平時一樣對一件事情進(jìn)行敘述或發(fā)表看法，很容易讓所以學(xué)生都輕松的參與，再加上教師的合理導(dǎo)向作用，久而久之，學(xué)生就會積累豐富的寫作素材，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)和輸出能力，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供了清晰的思路。在口頭訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的心理也會發(fā)生改變，由開始的排斥、膽怯變得慢慢接受，適應(yīng)到后來學(xué)生會養(yǎng)成良好的敘述習(xí)慣，對寫作也有了興趣，寫作能力和水平也有效的提升。

（二）鍛煉學(xué)生的觀察能力

口頭訓(xùn)練雖然是敘述，但是也要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察和思考，若學(xué)生沒有對身邊的事物進(jìn)行觀察和思考，在口頭訓(xùn)練時就會很吃力，甚至卡殼，這就要教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生對事物進(jìn)行正確的觀察，認(rèn)真的思考，平時多留意身邊的有意義的事情，根據(jù)學(xué)生的個性特點和喜歡，選擇自己喜歡的事物進(jìn)行多角度的觀察，通過和其他學(xué)生的對比，分析各自的優(yōu)缺點，在下次觀察的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善。通過訓(xùn)練學(xué)生觀察——敘述——對比——再觀察——敘述……的往復(fù)循環(huán)中，學(xué)生的觀察能力和敘述能力會逐步的提高，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察和思考的良好習(xí)慣，間接地提高學(xué)生的寫作水平。

（三）活躍學(xué)生的語言思維

仔細(xì)分析口頭訓(xùn)練教學(xué)的過程，就會發(fā)現(xiàn)口頭教學(xué)有利于學(xué)生主動的觀察、思考和分析，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維。口頭訓(xùn)練的過程其實也是寫作的過程，兩者都是通過觀察和思考相結(jié)合的產(chǎn)物，只是表達(dá)的方法不同。如同批改作文一樣，小學(xué)語文教師在口頭訓(xùn)練教學(xué)中，不能讓學(xué)生毫無意義地對同一事物進(jìn)行簡單的重復(fù)，更不能在沒有觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，而是讓學(xué)生實實在在的觀察具體事物，進(jìn)行認(rèn)真的思考，做到事件和思考的有機(jī)結(jié)合，這樣才能寫出有意義的文章，教會學(xué)生觀察后對事件進(jìn)行分析和構(gòu)想，讓學(xué)生的語言思維日趨完善，寫作思路更加清晰。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

在學(xué)生掌握了觀察和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生也積累了大量的素材和構(gòu)思，教師應(yīng)該進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生如何把心中的構(gòu)思更好地書寫出來。口頭訓(xùn)練其實相當(dāng)于對作文的有機(jī)分解，時間比較短，內(nèi)容和思路要求相對完整，這就要求學(xué)生要盡量的準(zhǔn)確表達(dá)，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣，這樣不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，小學(xué)生正是認(rèn)知起步和發(fā)展的階段，教師要充分地了解學(xué)生的階段特點，把握學(xué)生心理，因地制宜地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，切實提高小學(xué)生的寫作能力。

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