高中生物教學中滲透心理健康教育的嘗試

沈筱璇

摘要：據有關數據分析結果顯示，中學階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發生心理問題，也是最容易糾正的時期。因此，在高中開展心理健康教育，既是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。

關鍵詞：生物教學；心理健康教育；滲透方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-066-1

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。學科教學與心理健康教育聯系最密切的莫過于生物學科。因此，生物教師應借助學科優勢，采取切實可行的措施，在教學活動中滲透心理健康教育，為學生整體素質發展打下堅實基礎。

一、樹立學生的科學世界觀

生物學教材中蘊含著豐富的教育素材，都有助于學生形成科學的世界觀。如：1.構成細胞的化學元素在無機自然界中都可以找到，沒有一種是生命物質所特有的，自然界存在的動植物本身是物質，生命起源于非生命物質，是由非生命物質經過漫長的化學進化過程，演變成原始生命，再經過生物進化，形成豐富多彩的生物世界，體現了世界的物質性；2.生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性，體現了辯證統一規律；3.蛋白質的生物合成體現了事物的普遍性；4.新陳代謝的同化作用與異化作用體現對立統一規律；5.生命活動調節揭示質變量變規律；6.遺傳和變異揭示了否定之否定規律等。

二、培養學生的自信心

學習“生命活動調節”的教學內容，可以讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2%～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，對這些知識的了解，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。

三、增強學生的適應性

在學習“生物與環境關系概述”一節內容時，我首先告訴同學們：環境是多種多樣的，生物也是多種多樣的，每種生物只能生活在一定的環境中，要受到環境中各種因素的影響。那么，請大家想一想，根據你們的觀察，生物在其生存的環境中，究竟要受到哪些因素的影響呢？生物對環境又有什么作用呢？學生對此問題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發言，在學生充分討論之后，我再進行歸納、總結和補充。通過討論，大家對此問題認識深刻，在此基礎上，我順勢把話題轉移到人與集體和社會的關系上，使大家以認真嚴肅的態度思考個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，要求大家自覺地擺正這一關系，充分認識到保持和諧的人際關系的重要性，只有個人自覺，才能與社會保持協調一致。

四、提高學生的受挫力

利用生物課堂介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于在1976年找到了雄性不育稻株。經過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產的一次“綠色革命”。在生物教學過程中，還可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。此外還有達爾文、沃森、克里克等，讓學生體驗在鮮花和掌聲背后科學家們為之付出艱苦勞動，沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學獻身精神，是很難取得成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達成功的彼岸。

五、進行保護環境的教育

生態學就是研究生物與環境之間關系的科學，生物生存在環境中必然要受到環境的影響，環境的優劣就成為生物能否生存的必要條件，盡管生態系統在一定范圍內具有一定的自動調節能力，但其調節能力是有一定限度的，超出了其調節能力生態系統就會遭到破壞。影響生物生存的環境有自然因素和人為因素，其中自然因素包括：地震、火山暴發、暴風雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震給人們帶來災難、給各級生態系統帶來毀滅，2008年初南方的冰雪之災，引發的生態危機。人為因素主要是指人類一些違背生態系統客觀規律的活動，例如，黃河上游對生森的亂砍濫伐，導致黃河水的渾濁。在這兩種因素中，往往是人為因素強化了自然因素。

六、培養學生的合作意識

實驗課上，教師可讓學生組成若干實驗小組，在每個小組指定一名“小老師”帶領本實驗小組完成實驗過程，還可以要求學生將驗證性實驗改為探究性實驗。如觀察植物細胞的有絲分裂、觀察植物細胞的質壁分離和質壁分離復原現象、觀察根的交換吸附現象等實驗。這樣，讓學生參與實驗過程，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的合作意識。

總之，心理健康教育與生物學科學習相輔相成，相互作用。對學生進行心理健康教育是每一位教育工作者義不容辭的責任，教師應充分利用生物課堂教學這一主渠道對學生進行心理健康教育，發揮課堂教學的滲透功能，使學生在學習生物知識的同時接受心理健康教育，從而提高學生的生物學科核心素養。