小學語文教學中如何指導學生進行小組合作學習

白曉娟

[摘 要]自然界有這樣一種獨特的現象：當某一株植物單獨生長時，往往顯得矮小又單調，而與同類植物聚集在一起生長時，則根深葉茂，生機勃勃。人們把植物界中的這種互相影響、互相促進的現象，稱之為“共生效應”。社會學認為，最有益的社會互動往往發生在具有社會對稱性的同伴之間。小組合作學習主要通過同伴間的討論、探索、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。由于師生之間的地位和心理距離的不對等，從某種程度來講，小組合作學習在知識掌握的速度、效率、牢固性以及學習氛圍、心理狀態方面遠遠高于師生之間的授課。作為小學語文教師，本文研究了小學語文教學中如何指導學生進行小組合作學習。

[關鍵詞]小學語文教學中；小組合作學習；指導策略

一、小組合作學習中存在的不足

目前來看，小學語文課程中小組合作學習尚存主要問題有：

1.學生能力素質有差別，進而導致部分學生有學習壓力。受家庭條件、家庭教育觀念以及所處環境的不同，部分學生心理承受能力較差，學習的成績和水平有差距，小組合作學習當中學習程度好的學生容易自滿，而學習程度差的學生則容易產生心理壓力，繼而可見，學生能力素質差別不是非常利于學生整體提高。

2.小組合作學習過程中存在紀律執行不到位，濫竽充數的情況。小學生天性好動，行為習慣還沒有得到很好的規范，導致在教學過程中，學生出現違反課堂紀律和教學規范的情況，不愿意主動承擔小組學習任務，出現個別小組由一到兩名學生完成整個學習任務的情況，部分學生從頭到尾不參與小組合作學習，部分人還出現違反課堂紀律問題。

3.教師參與小組合作學習的程度不夠。雖然小組合作學習以學生為主，但教師應該發揮主導作用，部分教師由昔日的“滿堂灌”變成現在的“壁上觀”， 缺少與學生互動交流，導致學生的合作活動雜亂無序、收效甚微。

二、小組合作學習模式的探究

新課程教育改革倡導把課堂還給學生，讓學生在合作中探究學習，那么，運用小組合作學習的模式應注意哪些策略呢？

1.分層基礎上實現分組

小組合作教學建立在有效分組的基礎上，教師不能盲目或者主觀進行分組，而應該在了解和掌握學生學習情況基礎上施行分層分組。分組的原則是科學、有序，確保每一個小組都能達到預期學習效果。分層是小組學習的一種高端形式，教師必須對全體學生有深入了解和細化分析，方能實現分組，而每一個小組的學習目標和任務都有區別，這就避免了小學語文課堂分組隨機性等現象的產生。例如在講組詞造句時，可以跟具學生水平，將好生與差生搭配分組，這也是分層分組，因為這節內容開放性強，答案較多，這樣分組就可以讓好生指導差生，手把手教這些后進生，這樣既可以讓這些后進生得到有效指導，還能讓教師有充足的時間巡視課堂，發現更多問題，并得以及時解答，還能在小組內部進行競爭評比，充分調動他們的積極性，有效提升小組合作學習的學習效率。

2.培養學生良好的合作習慣

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！苯處煴仨氈匾暸囵B學生以下良好的合作習慣：（1）積極參與的習慣。積極主動參與的學生才有較強的合作動機，才能夠以積極的態度去對待學習任務，為完成既定目標通力合作。（2）認真傾聽的習慣。學生除了要敢于表達自己的見解外，還要認真傾聽他人發言，會聽了，聽懂了，才能取長補短，共同提高。（3）善于肯定他人優點、敢于質疑的習慣。善于學習他人優點，勇于質疑，有利于學生優勢互補，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。（4）遵守合作紀律的習慣。小組合作學習必須要有紀律的約束，一定要避免“鉆牛角尖”“抬杠”等現象出現，真正做到“合而不亂”。

3.強化課堂管理

小組合作學習當中，教師需要做好課堂管理，要對課堂教學全過程有控制、有掌握，讓學生充分參與到課堂的同時還要保證課堂紀律和課堂效果。對課堂紀律的管理是重中之重，不能放任學生，小組合作學習可以將課堂交于學生，充分體現學生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個合作學習的操控者，也是重要的參與者，做到對課堂秩序進行有效維護，確保教學活動順利開展。活潑、好動、紀律性差是小學生的特點，再加上一些班級人數超標，課堂紀律無法得到保證，在組織學生進行小組討論的過程中最容易造成學生起哄、注意力不集中等現象，這樣靠老師一個人很難管理好課堂秩序，更不要說學習效果了，這時應多發揮小組長的協助作用，讓他們維護好本組成員的課堂紀律，督促他們完成小組任務，促進小組合作學習的健康有序的開展，以實現合作學習的雙重目標。

4.精心創設問題，做合作學習有效性的先導

問題是語文合作探究學習的先導，小學語文合作學習是離不開環環相扣的問題作為引導的。但并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。教師只有精心創設問題，通過問題的引導來激發小組討論的熱情和主動性，才能體現合作的效果。教師創設的問題要緊扣教學目標，并注重問題設置的深度和廣度，這是尊重學生學情的客觀規律的表現。

如《釣魚的啟示》，可以直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化?；顒忧?，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。

5.合理評價，建立激勵機制，促使合作學習長效發展

對學生合作學習的評價要從多方面進行，不單看學習的結果，而應注重學生的合作過程。要從學生參與合作的熱情程度，與同學溝通的積極性，思考問題的深度，闡明觀點的清晰度等多方面去進行衡量。對表現突出的給予表揚，對個別性格內向的學生，更要多鼓勵，對他們的點滴進步給予及時的肯定，隨時發現他們身上的閃光點，讓他們盡快融入集體生活中，鍛煉個性，交流情感，培養合作精神與能力。組與組之間展開競賽，建立長效激勵機制，通過獎紅花，評選“智慧組”“和諧組”“潛力組”“活力組”等活動，激勵學生的合作熱情，使合作學習不流于形式，提高合作學習的效率。

實踐證明，小組合作學習可以培養學生之間合作的能力，促進學生語文素養和語文能力的全面發展。小組合作學習是新課程倡導下的主要學習方式之一，需要基層教學工作者在實踐中不斷探索、總結和創新。

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