翻轉課堂在高職“雙創”教育中的應用研究

劉欣

【摘要】高職創新創業教育是高職教育中的重要內容，針對高職“雙創”教育中存在的現實問題，提出采用翻轉課堂這種新的教學模式以提高創新創業教育的針對性和有效性，進而更好的開展創新創業教育工作。

【關鍵詞】高職教育 翻轉課堂 創新創業教育 應用

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0127-02

高職創新創業教育在推進大眾創業、萬眾創新中發揮著重要作用，但仍然存在理念滯后、教學方式方法單一、針對性實效性不強、與專業教育融合不緊密、受眾面窄等問題，亟需進行改革。在“互聯網+”時代背景下，互聯網+教育顛覆傳統教學產生的翻轉課堂這種新的教學模式對解決以上問題，促進創新創業教育改革具有重要意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom），又被譯為顛倒課堂，是一種新型的教學模式，最早由美國科羅拉多州的兩位中學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，由以往的“以教師講授為中心”向“以學生為中心的教與學”轉變。即：學生不再是按照傳統的課前簡單預習，課上依賴教師講授，課后通過完成作業以鞏固、復習課堂知識的流程開展學習，而是采用“線上+線下”的學習模式，“先學后教，以學定教”，即將基本知識的學習、測驗放在課前，教師通過網絡平臺監測學生預習情況，適時調整教學策略；學生帶著預習后產生的問題進入課堂，課上重點是引導學生討論答疑解惑、實踐練習參與；課后進行改進、總結、反思、提升，教師進行在線指導。教師更多的是扮演啟發、引導、組織者的角色，學生由以往的被動接受者，真正成為了教學活動的主體，參與到了知識的探索和實踐中。

二、翻轉課堂應用于高職創新創業教育的必要性和重要性

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”。而課程是人才培養的核心，在創新創業教育中如何發揮好課程教學主渠道作用至關重要[1]。 《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中指出要采取“健全創新創業教育課程體系，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”[2]等舉措。因此，翻轉課堂應用于高職創新創業教育必要且重要。

一是符合高職學生學習特點，有利于提升學生學習創新創業知識的積極性和主動性。高職學生形象思維能力較強，對傳統的“以教師講授為中心”的教學模式，多覺得枯燥無味，理論與實踐相脫節。而翻轉課堂這種新的教學模式將創新創業知識、案例等內容以生動、有趣、形象的微課、慕課等形式呈現出來，更加生動，滿足了學生自主學習的需求，益于學生養成自主學習、在線學習、終身學習的習慣，從容應對互聯網+時代的挑戰，為日后的創新創業打下良好的基礎。

二是有利于知識的內化，提高學習效果。翻轉課堂采用“先學后教，以學定教”的教學模式，使學生在課前有更多的時間個性化學習，以更好的理解、消化知識，課堂上有更多時間和精力用于解惑、應用、理解和實踐，進而提高了學習效率。此外，創新創業教育要與專業教育相結合，高職教育課程中涉及到很多抽象性、技術性的知識，借助微課、慕課等數字化資源更加形象、生動，更易于學生對知識的掌握。

三是有利于擴大創新創業教育的受眾面，使創新創業教育面向全體學生。以往的創新創業教育主要面向的是一些有創新創業意愿的小部分在校生和畢業生，受眾面較窄，而絕大部分高職生畢業后就直接就業，創新創業能力是他們必備的能力之一。采用“線上+線下”的翻轉課堂模式，提高了接受創新創業教育學生的比例和學習效率。

四是有利于解決創新創業師資不足、教師創新創業教育能力欠缺等問題。翻轉課堂中微課、慕課等在線課程的資源有多種選擇形式，院校可以根據實際情況自制或者邀請各行各業具有創新創業的企業家、能工巧匠等錄制創新創業在線課程，也可以從其他院校或平臺引進在線資源，例如清華大學學堂在線就開設了創新創業板塊，其課程也可以成為創新創業教學的素材。這種模式在一定程度上解決了創新創業師資不足、教師創新創業教育能力欠缺等問題。

三、翻轉課堂在高職創新創業教育中的實施應用

1.課前階段

首先，確定在線課程資源。翻轉課堂中，在線課程資源非常重要。通常課前3～5個月，教師就要整理好系統的在線課程資源和對應的教學設計。設計過程中要緊貼創新創業教育的要求，注重學習資源的與時俱進、與其他學科的交叉、融合以及可操作性，創業理論與實踐相結合。適當引入一些創新創業案例，引導學生根據所學知識參與到一些投資少、風險低的創新創業項目中。具體來說，如果是自制或邀請他人錄制慕課或微課的話，要確定好制作團隊，梳理好知識點，策劃好課程腳本拍攝、制作，并設計好對應的非視頻教學內容開始測試、運行。如果是引進別的院校或平臺的在線資源也要提前做好課程設計，并為每一節課程設計對應的導學案。

其次，課前一周發布明確的學習任務導學案和視頻資源，學生自學完成個人作業。在自學過程中可以利用資源平臺或者微信、QQ等社交軟件進行師生、生生的互動，共同探討所學內容。

最后，學生完成任務并提交，教師要對學生課前學習情況進行分析，重構教學目標，適當調整課堂教學活動，充分做好課前準備。

2.課堂階段

課堂階段，主要的活動是知識點討論、做習題、實驗、教師重難點的講授。可將學生分成若干小組，對課前知識進行探究、應用，完成討論、習題、實驗或項目設計，教師對學生進行作業指導、答疑解惑，各組進行匯報交流，教師進行點評、補充講解和答疑解惑。例如可以運用真實任務、真實案例，進行探究式、項目式、體驗式、參與式教學，讓學生根據所學知識進行創新創業設計，并借助創新創業實踐平臺進行體驗、模擬、演練，培養學生的創新創業意識、思維和能力。學生根據教師講解、討論，修正理解、討論互動項目的可行性。師生對本節課學習情況進行總結、評價。

3.課后階段

課后一周內，學生根據課堂學習修改舊的作業，完成新的作業或項目，師生在平臺進行交流、反饋，幫助解決一些個性化的問題。同時本節課的課后階段也是下一節的課前。教師也要對本節課再次進行總結、反思，并征求學生、同事、專家、具有創新創業經驗的行業企業人員意見，評定課程對學生創新創業的指導效果，以不斷改進下節課教學內容和方式方法。引導學生將課堂創新創業設計付諸實踐，并提供全程指導。

四、結語

翻轉課堂教學模式應用于創新創業教育，有利于提升學生學習積極性，有利于學生個性化學習，提升學習效果，以適應互聯網+帶來的挑戰，但在實際應用中也要從學生實際情況出發，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，充分發揮翻轉課堂的效用，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的創新創業教育氛圍，努力為“大眾創業，萬眾創新”培養更多的生力軍。

參考文獻：

[1] 教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號 ）[EB/OL].中華人民共和國教育部，http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html，2017-10-15.

[2] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號 ）[EB/OL].國務院辦公廳，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2017-10-15.

[3]楊錦鋒，汪曉東. 翻轉課堂在技工教育中的應用研究——以汽車發動機構造與維修課程為例[J]. 職業，2015，（27）：102-104.

[4]李家華，盧旭東. 把創新創業教育融入高校人才培養體系[J]. 中國高等教育，2010，（12）：9-11.

[5]王瑩. 翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用[J]. 遼寧高職學報，2016，18（08）：89-90+102.