基于音樂學科的課程綜合化實施路徑探索

潘南

【摘要】基于小學音樂學科的課程綜合化實施，在凸顯學科特點基礎上，以學科綜合的思想，提高每個學生的音樂素養，能夠通過厘清共育目標、教材重組優化、課型校本設計、核心素養評價、學科跨界綜合等路徑來實現。

【關鍵詞】基于音樂學科 課程綜合化實施 實施路徑

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0197-02

一、前言

小學音樂課程具有人文性、審美性和實踐性，是一門培養學生音樂基本素質和能力的課程，為學生終身欣賞、學習音樂奠定基礎。

巴蜀律動教育“因生而動 美美與共”，音樂律動課堂如何體現律動教育的生動、互動、靈動，如何建立師生學習共同體，改變教與學的方式，讓師生共同經歷，彼此滋養，共生成長。在學科課程綜合化實施探索中，我們堅持：音樂學科課程綜合應突出藝術的特點，通過具體的音樂材料（音樂要素、音樂作品等）構建起與其他藝術領域及其他學科的有機聯系，在綜合過程中進行不同藝術領域的表現，拓展學生藝術視野，達到藝術育人的目標。

二、基于音樂學科的課程綜合化實施的內涵分析

1.凸顯學科特點。圍繞課程標準，突出音樂特點，提高學生音樂素養，給每個學生提供欣賞、表現、創造的成長平臺，為學生終身欣賞學習音樂奠定基礎。

2.探索學科綜合。包括音樂課程不同教學領域之間的綜合：音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術領域的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。同時圍繞音樂實踐活動，讓學生感受音樂文化的多樣性。

3.滿足成長需要。讓音樂陪伴學生一生，不僅是精神的陪伴，同時能提升生活品質、生活品位，以美育人，滿足學生成長需要。

三、基于音樂學科的課程綜合化實施的研究原則

1.突出音樂特點，關注學科綜合

音樂是聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂，要關注音樂藝術的時間性、表演性和情感性特征，并在教學過程中加以強調和體現。音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合（音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合），還有音樂與藝術之外的其他學科的綜合，在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，在綜合過程中對不同藝術門類表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。

2.強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

音樂教學是音樂藝術的實踐過程，因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，來提高學生音樂素養，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。

3.面向全體學生，注重個性發展。

義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益，尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。

4.尊重多元文化，理解音樂文化多樣性。

隨著時代的發展和社會生活的變遷，應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容，并尊重和理解世界不同音樂文化，開拓視野，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果。

四、基于音樂學科的課程綜合化實施的研究路徑

1.文化建設，探索基于學科課程的共育目標。

音樂學科針對學科特點，積極實踐，自主開發了律動課堂管理的策略及音樂特色的共育三段式（課前文化、課中養育、課末整理），充分發揮教師群體的智慧，體現學生自我管理、習慣養育，提高課堂教學質量。

2.教材優化，探索基于年段重點培養目標的具體內容。

將1～6年級教材進行了教材重組，同時進行知識框架和教學內容的梳理。在此基礎上，提出了巴蜀小學音樂學科學生核心素養：會欣賞 會表現 會創造，同時確立年段重點培養目標，分年段來達成。

3.課型研究，探索基于國家教材的校本化設計

我們研究基于常態的音樂課課型：唱歌課、唱游課、欣賞課、器樂課、合唱課、創作課、音樂會等。其中，音樂會課型是學科課程綜合化實施中的典型案例，從形式上，它本身就是一種綜合性的藝術表演形式；從內容上，它體現了音樂學科課程綜合化實施，是國家教材校本化、個性化實施的創新，具有可操作性，符合音樂學科特點。同時，它打破時空界限，將課堂與舞臺結合，從個人、小組，發展到全班、全年級、全校甚至跨年級，包含課堂中學生參與演唱、演奏、聆聽、表演、編創、共育等各項內容，以小見大，自下而上，層層推進，讓學生個人素養、音樂素養得以提升。

4.評價導向，探索基于學生核心素養的綜合素質評價。

我們積極探索學生核心素養評價，評價從學生培養目標出發，結合音樂教學的學科特點，對學生音樂的態度與興趣，知識技能的掌握，個性的發展等方面進行綜合評價。評價采用個人與集體相結合、過程與結果相結合、自評與他評相結合形式，讓評價常態化、過程化、顯性化。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的提高。

5.跨界探索，探索基于學科之間的綜合研究

（1）音樂課程不同教學領域之間的綜合。我們進行了“藝術與審美”的課程研究，制定了《審美與藝術》的總目標，階段性目標，開展了學科教師之間的聯合備課、上課，以項目式的綜合實踐研究開展音樂實踐活動。如：舞臺劇《懸崖上的金魚公主》、《走進非洲》。

（2）音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在大數據時代，老師們創造性地將平板電腦運用到音樂教學中，通過互動、小組合作，讓學生運用IPAD創作旋律、學習樂器。同時，與古詩詞結合，學生唱“谷建芬古詩詞歌曲”，在巴蜀國際的學生集會入場式中，成為了一道亮麗的風景線。

五、結語

我們關注人人，人人律動，讓音樂屬于每一個人。將來，每個孩子不一定都成為音樂家，但音樂卻能進入他們的心靈，共同經歷，彼此滋養。

參考文獻：

[1]2013年《小學音樂課程標準》.