哲學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討

譚文通

【摘要】 哲學(xué)觀點的運用比較廣泛，能夠適用于任何學(xué)科的教學(xué)。哲學(xué)其實是一種比較特殊的思維運用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用哲學(xué)思維教學(xué)，體現(xiàn)了教育的進步。與此同時，還能夠利用哲學(xué)思維指導(dǎo)教師教學(xué)，為教師提供有利的教學(xué)依據(jù)，另外，還能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。為此，筆者結(jié)合哲學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，重點分析了哲學(xué)思維運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，以期能夠利用該思維優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué)思維 高中數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-043-01

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前言

新課程改革更多的是要求教師提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂。而要想提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂，必須得優(yōu)化教學(xué)方法。由此可知，這就要求教師運用正確的指導(dǎo)思想教學(xué)。哲學(xué)思維是一種比較新穎的指導(dǎo)思想，它教導(dǎo)我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待問題和世界，敢于打破常規(guī)，墨守成規(guī)成不了大事。數(shù)學(xué)學(xué)科其實是一門科學(xué)，與哲學(xué)密不可分，那么要求教師在教學(xué)過程中學(xué)會結(jié)合哲學(xué)思維教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活教學(xué)

數(shù)學(xué)其實是來源于生活，并且運用于解決生活問題的學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，僅僅依賴于教材知識教學(xué)是不夠的，還需要聯(lián)系生活教學(xué)，這也是哲學(xué)中運用聯(lián)系的觀點看待問題的妙用。數(shù)學(xué)知識比較抽象，并且高中階段的學(xué)習(xí)難度比較大，大部分在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時都感到頭疼。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容結(jié)合生活教學(xué)，從而將數(shù)學(xué)知識生活化，更通俗易懂。比如說在教學(xué)“隨機事件的概率”這節(jié)課的內(nèi)容時，為了給學(xué)生更好的理解什么是隨機事件，可以舉例生活中的例子，如：“某人射擊一次，中靶”通過分析，并不能保證在射擊時一定能夠中靶，因而屬于隨機事件；又如“往天上隨便扔一塊石頭，石頭自由下落。”分析這個事件，通過生活常識我們可知由于萬有引力的作用，石頭是一定會下落的，因而該事件是必然事件，并不是隨機事件；再比如“在盒子里裝6個小球，在每個小球的表面分別寫上1，2，3，...，6，隨便拿出一個球，球上寫著數(shù)字2。”通過分析，隨便拿出一個球，并且球上面寫著數(shù)字2的概率是六分之一，由此可知該事件為隨機事件。通過聯(lián)系生活教學(xué)，有利于將抽象的概念知識轉(zhuǎn)化為生動具體的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運用發(fā)展的觀點去看待問題

在哲學(xué)中，我們將發(fā)展定義為新事物的產(chǎn)生，舊事物的滅亡。在經(jīng)濟發(fā)展的今天，新事物不斷的產(chǎn)生，逐漸取代舊事物。為此，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名教師，更應(yīng)該運用發(fā)展的眼光去看待問題，這樣才能夠促進學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的閃光點，比如在學(xué)生成績上的變化，以及在數(shù)學(xué)解題過程中都是需要我們學(xué)會運用發(fā)展的眼光去看待問題，這樣才能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如說在教學(xué)“曲線與方程”時，求和定圓x2+y2=R2的圓周的距離等于R的動點P的軌跡方程。因為動點P的軌跡是未知的，不能考查其幾何特征，但是給出了動點P的運動規(guī)律，那么就可以求：|OP|=2R或|OP|=0.解：設(shè)動點P（x，y），則有|OP|=2R或|OP|=0，即x2+y2=4R2或x2+y2=0，故所求動點P的軌跡方程為x2+y2=4R2或x2+y2=0.通過運用發(fā)展的觀點去看問題，就能很快的解決數(shù)學(xué)難題。

三、在數(shù)學(xué)實驗中與哲學(xué)思維碰撞

現(xiàn)代化的思想不再局限于過去單純學(xué)術(shù)性的研究，而是更加的理論化以及綜合化。數(shù)學(xué)實驗研究是自然科學(xué)的一個分支點，具有普遍性。在數(shù)學(xué)實驗過程中，通過與哲學(xué)思維碰撞，讓學(xué)生更加完善的總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而讓數(shù)學(xué)實驗的開展更加有意義，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)實驗的價值。比如說在開展數(shù)學(xué)實驗之前，教師可以綜合分析本次實驗的目的，實驗過程、實驗意外事故，本次實驗的意義等，然后為學(xué)生提供實驗所需的器材。最后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組做實驗，并且在實驗之后，引導(dǎo)學(xué)生利用哲學(xué)思維總結(jié)，并且優(yōu)化結(jié)論，從而讓本次實驗更加具有意義。在學(xué)生總結(jié)之后，教師再對學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論進行完善，幫助學(xué)生分析存在的問題以及優(yōu)點，讓哲學(xué)思維充分地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗總結(jié)中。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)而言，將哲學(xué)思維運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，從而將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象具體的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生理解。我們都知道，很多數(shù)學(xué)家也是哲學(xué)家，他們在研究數(shù)學(xué)知識時一定都運用了哲學(xué)的思想思考，從而才能有比較大的成就。因此，教師在教學(xué)中也要結(jié)合哲學(xué)思維思考，要全面的看待問題，并且引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)思維去思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所感悟，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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