重視分層教學，提高少數民族小學數學教學效率

趙劍成 李應武

摘 要：“因材施教”的教學方式是自古以來比較提倡的一種教學方式，這里的“因才”在一定程度上可以說是分層教學。分層教學不是書面意義上的分層，這里的分層主要是根據學生不同的學習情況，學生不同的接受程度等來對學生進行教學。這種分層教學特別適合在小學階段應用，因為小學階段的學生還處于一個初始階段，這個階段對學生進行分層教學能讓學生在一開始就打好基礎，從而更好的進行接下來的學習。少數名族的學生有較大的民族差異，并且傳統習俗等也不一樣，這時就會出現學習上的差異。本文主要討論了少數民族小學數學教學中分層教學的應用，并對此提出了提高學生學習效率的策略，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學數學；分層教學；少數民族

少數名族的學生名族差異比較大，并且民族習俗民族傳統等都有比較大的不同。這時學生在學習時就會出現不同的狀況，學生也會因為這種差異逐漸的拉開學習的差距。并且不同名族的學生思想觀念也有較大的不同，所以學生在學習時的積極性，主動性上也有所差異。這時老師就需要根據不同的學生的不同學習習慣來進行教學，采取分層教學的方式來提高學生的學習積極性。分層教學的教學方式旨在“因材施教”，根據不同學習情況的學生來進行教學能提高學生的學習效率，讓學生能在打基礎的階段打好基礎，更好的進行以后的學習。

一、分層教學的分層理念

分層教學應該符合一定的規律，更加合理科學的進行教學分層。分層教學不僅僅是單獨把學生分成不同的小組，更重要的是分層理念的決定，根據不同情況來對學生進行分層教學。對學生進行分層可以從不同的角度來對學生進行分層。首先可以把學習情況以及學習水平相近的學生分為一個層次。然后根據不同層次的學生來對學生進行不同方式的教學。老師要給不同學習層次的學生分配不同的學習任務，讓每個層次的學生都有適合自己的獨特的“學習方案”。并且老師要每隔一段時間對學生進行一次“分層”，進步的學生可以分配到更高的一個層次中。這樣學生就會存在一定的“危機感”，從而更加努力的進行數學的學習。并且小學生的榮譽性心理比較強，這種分層能激發學生的好勝心理，從而讓學生積極主動的進行數學的學習。老師在分層教學中可以對學生進行適當的“層次獎勵”，一個層次的學生在一段時間內取得進步老師要給予一定的獎勵，從而激發學生的學習積極性。

二、分層教學具體教學策略

1.鼓勵自主學習，提高學習積極性

小學階段的數學題相對來說簡單易懂，涉及的知識點也不會特別雜亂，講解起來學生也比較容易接受。這時老師就可以運用一些教學技巧，給予學生更多的自主空間，讓學生能在一個開放性的課堂中進行數學的學習。并且分層教學時可以讓不同層次的學生解決不同的問題，根據學生的情況不同老師可以給出不同的問題讓學生來進行自主解答。比如在學習比例相關的數學題時，由于這方面涉及的應用題比較簡單，這時老師就可以和學生一起討論學習。比如一道簡單的問題：媽媽去商場買衣服，買一件衣服花了240元，這件衣服打八折，問媽媽這次省了多少錢？這個問題的解題思路很清晰，首先求出衣服的原件：240÷0.8=300元，所以最后節省了：300-240=60元。這個問題比較簡單，學習層次比較不樂觀的學生也可以自主解答，這時老師就可以鼓勵學生自主解答，并且讓一名學生作為“小老師”來給其他學生進行講解。這種學習方式提高了學生的自主能力，并且能讓不同層次的學生得到一定的鍛煉。

2.鼓勵為主，管理為輔，鼓勵性教學

少數名族的學生傳統，習俗有一定的不同。所以這時老師就需要根據學生的心理，來制定符合學生教學心理的教學計劃。這時老師可以采取鼓勵為主，批評為輔的教學方式來對學生進行教學。這種教學方式能讓學生更加容易接受，更加能讓學生以一種更好的狀態來進行數學課程的學習。

比如在學習比較困難的課程時，老師可以讓層次相對來說比較高的學生來給學習層次比較低的學生講解相關問題的解題思路。比如一道立體幾何問題：有一個邊長為4厘米的正方體，問如果把該正方體削成一個圓柱體，削掉的體積應為多少。這道題的解題思路也不是很難，首先求出正方體的體積：4×4×4=64立方厘米。然后可知削成圓柱后，圓柱的半徑為2厘米，高為4厘米。這時就可以求出圓柱的體積：π×22×4，最后再讓正方體體積減去圓柱體積，最后為削去的體積。這時可以先讓層次比較高的學生來給學生進行思路的講解，如果學生還是不太理解，然后老師再進行進一步的講解。這時老師可以對講解問題的學生進行表揚，贊揚這種積極發言的行為。這時學生的榮譽性心理就會很容易被激發出來，學生就會更加積極的回答問題，積極的進行數學課程的學習。老師在講解時也應該耐心細致，減少對學生的批評。這樣才能給予學生更多的自信，讓學生“敢”學習，提高學生的學習興趣。減少批評，增多夸獎是分層教學的重點，這種學習方式符合學生的學習心理，讓學生的積極性有所提高。

三、總結

總的來說，少數民族小學教育采取分層教學的教學策略有利于學生的學習。這種教學方式適用于不同層次、不同水平的學生來進行學習。少數民族教學的分層能讓學生以更好的方式來進行學習，對于小學數學的學習中調動學生的積極性來說有很大的幫助。關于少數名族小學數學的教學還需要更多的專業人士提出更加合理的教學建議，相信未來少數名族的數學教學會在大家的共同努力之下更上一層樓。

參考文獻

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