讓信息技術為閱讀教學插上騰飛的翅膀

宋佳楠

摘 要：《語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。在語文閱讀教學的指導中充分利用信息技術資源，以其延長信息作用的時間，擴大信息進行的空間，拓展信息傳輸的渠道而成為優化課堂教學的重要途徑。

關鍵詞：信息技術；創設情境；閱讀；有效教學

在語文閱讀教學的指導中充分利用信息技術資源，以其延長信息作用的時間，擴大信息進行的空間，拓展信息傳輸的渠道而成為優化課堂教學的重要途徑。面對信息技術教學手段不斷充斥著我們的閱讀教學課堂，我們不難發現它對于提高學生的欣賞水平，促進學生思維能力的發展都起到了很大的作用。正如《基礎教育課程改革綱要》中提出：“促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，信息技術與語文學科的整合目的就是實現語文教學目標。現就《船長》一課的具體設計來談現代教育技術是如何在本課中實現有效教學的。

一、營造氛圍，引起學生情感共鳴

本文設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，輔以相應的信息技術，使學生更直觀地了解課文內容，從而通過朗讀課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責牢記心中，以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。

在學習課文第一部分時，教師首先請學生默讀課文第一部分，找出文章中描寫人們表現的句子，并用自己的話說一說人們的表現。

由于這種災難場景離我們的日常生活較遠，所以對于這個問題，孩子們的想象力還是比較受局限的。于是，我播放了一段《泰坦尼克號》的錄像片段，混亂的場面，配以急促的音樂，學生在觀看的過程中一個個都屏住呼吸，仿佛自己也是船上的一名乘客，提心吊膽地看完片段才放松下來。這個時候我再讓學生回答剛才提出的問題，學生紛紛急于表達自己的緊張情緒。趁熱打鐵，我又讓學生帶著剛才的心情去朗讀課文中描寫人們表現的句子，配上錄像中的急促、緊張的音樂，朗讀效果出奇地好。

二、化繁為簡，使對話朗讀訓練到位

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，同時要求“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。

在《船長》一課的教學中，我充分利用了信息技術資源，為學生范讀引路，順利走進文本，扮演其中的角色，體會人物品格。在課文中，有一段船長和大副的對話，我將這一部分出示出來，讓學生一目了然。再與全體學生合作扮演船長和其他角色，讓學生在老師的范讀中領會船長遇到危難果斷、沉靜的性格特征，再和學生互換角色，這樣學生的朗讀在模仿老師的同時融入了自己的理解。同時提醒學生注意對話中大部分地方都省去了旁白，學生也就更容易體會到當時情況的緊急和船長的果斷，指導學生在今后的對話寫作中也可運用此方法。

三、激發情感，使寫作真正成為一種宣泄途徑

現代語文的閱讀課教學，離不開“聽、說、讀、寫”這四個環節。課程標準指出，作文要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養學生寫的能力。在閱讀課文的過程中，營造了良好的氛圍，適時運用信息技術，更可以培養學生的寫作能力。

在上《船長》一課時，我是這樣做的：隨著音樂聲的緩緩響起，我聲情并貌地朗誦完課文的最后兩個自然段，在讀到“隨著輪船一起沉入了深淵”這句中，課件適時將哈爾威船長的頭像漸漸隱沒，出現了黑白圖片的大海。此時此刻，此情此景，學生的情感一下子就與作者產生了強烈的共鳴，整個課堂異常安靜，有的孩子在小聲地啜泣。我知道文中的人物形象已經真實地進入到學生的情感領域。我在《征服天堂》的伴奏音樂中，用沉重、悲傷的語氣說：“哈爾威船長走了，他離開了白發蒼蒼的父母，離開了深愛他的妻兒，隨著朝夕相伴的“諾曼底”號一起沉入冰冷的大海。船上的人得救了！人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩排的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。”用這種方式提出了課堂練筆，孩子們對于哈爾威船長的情感一下子爆發， 埋頭寫起來。

在音樂聲的配合下，我讓孩子朗讀自己所寫的句子。他們受到了悲壯音樂的感染，在朗讀自己的寫話時，無不聲情并茂。一生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……” 還有很多這樣精彩寫話，都是學生們的發自內心的呼喚。

此教學環節是整堂課中的最高潮，由此可見，具體化、形象化、生動化的信息技術使課文具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的情感，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

利用信息技術手段進行語文輔助教學是體現時代特色的現代化教學手段，它可以突破時空的限制，化無聲為有聲、化無形為有形、化靜為動，實現聲像同步、視聽結合。它能激發學生的興趣、活躍課堂氛圍，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而突破教學重難點，讓學生在課文的學習中感知人性美，欣賞自然美，創造心靈美，激發他們的審美情趣，提高他們的審美能力，為人文教育開辟更廣闊的途徑。就讓信息技術為閱讀教學插上騰飛的翅膀，讓孩子們在知識的海洋中展翅翱翔！