初中數學教師課堂提問技巧研究

王幫翠

摘 要：課堂提問是初中數學教學中常用的一種手段，一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答，有效的課堂提問可激發興趣，促進積極思維，開啟智慧之門。本文從實際出發，結合初中數學教學特點及學習需要，從多方面探討如何進行有效課堂提問。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；技巧策略

目前初中數學教學中存在的普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意。新課改的不斷深入對初中數學教學提出了更高的要求，傳統低效、錯誤的提問方式必須加以改變。在教學實踐中，教師要提高課堂提問實效性的研究，精心設計以誘發學生思維的動機，發展學生的思維能力，提高教學效率。

一、營造良好的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍對學生的學習和教師的教學都有很好的促進作用，假如老師不茍言笑，特別嚴肅，那么課堂上就會呈現一種非常壓抑的氛圍，學生小心翼翼、戰戰兢兢，對教師提出來的問題不敢回答。因此教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念、打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動，讓學生自課堂上敢發言。教師可建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，打破課堂沉悶的氣氛。

二、精心設計問題

教師在上課前就需要對課堂中所要提到的問題進行精心的設計準備，并根據學生的學習情況來對這些問題進行難度上的劃分，在課堂中根據學生的實際掌握情況來對選擇相應難度的問題。要能夠讓學生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學生回答起來也會格外的順暢，這樣不僅能夠加強學生對學習的興趣，還能讓學生的自信心得到提高。舉例，教師在進行圓的教學時，可以選擇一些成績中等的學生來進行回答什么是圓。因為問題較為簡單，學生在回答時能夠準確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學生來回答圓的定理問題，同樣的，學生對這個問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學生來回答圓的推論問題，學生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應的學生來回答，這樣學生能夠準確的回答出來并且能夠幫助學生提高學習的興趣和學習的主動性，讓學生的自我學習能力得到提高。

同時，好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到，在設置問題時要根據思維的由淺入深、有感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。

三、運用語言藝術

數學語言特點是嚴謹、簡潔、形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點。教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強，用自然語言表述要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋，當學生不能夠回答一個問題時，教師要為他們提供各種線索，如提問時要盡量提問學生“你的解題過程是什么呢”、“請說一下你的解題思路”，這樣能夠找到學生問題所在之處，進而有針對性的幫助其解決這一問題，引導他們得出正確的答案。

四、把握提問時機

教師在課堂中進行提問也是一門非常深奧的藝術課程。教師在講解完一個知識點后需要進行提問，但所提的不是問學生有沒有聽明白，有沒有搞清楚知識間的關系，而是需要針對所講的知識點進行具體的提問，這樣才能加深學生對剛學的知識的理解，做好鞏固和復習。在數學課上，學生難免會出現犯困或打盹的情況，這時教師可以給學生提出一些具有針對性的問題，用問題來刺激學生的大腦，讓學生的困意消散，開動大腦去思考問題。也可以通過讓學生起立回答問題讓學生清醒下，讓學生能夠清醒的學習下面的課程。教師在問題的數量上要把控好，不能過多的提問，這樣會使學生失去學習的積極性。

五、合理評價

俗話說：有比較才有差距。只看到自己，或只看到一件事是無法看到優點和不足的，所以對于課堂提問可以建立評價機制，通過評價讓學生和教師認識到提問過程及結果的優缺點，并進行改正，為達到更好的學習效果而努力。如在教師“探索三角形全等的條件”時，在鞏固反思中向學生提問：“通過鞏固有什么反思？”有學生提出發現“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時教師及時給予評價：“我們學的判定方法中有沒有這種方法？”接來下繼續問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”有學生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行。接下來教師及時表揚提出和解決問題的學生，鼓勵學生對知識的反思，推動學生積極地反思和質疑。當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉的語言采取探問、轉向或重新設問等教學策略進行處理，讓回答錯誤的學生體面地坐下。教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

問題是數學教學過程中的一個重要環節，對提高初中課堂提問實效性的研究對教師和學生有重要的意義。課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。

參考文獻：

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