初中物理高效課堂的構(gòu)建策略分析

楊曉芳

摘 要：初中物理是一門(mén)教會(huì)學(xué)生物理基本知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，然初中物理教師的課堂的教學(xué)卻不僅僅是如此，更為重要的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。恰逢新課程教育改革的今天，初中物理教育的改革不僅要關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要糾正以往的教學(xué)錯(cuò)誤，尋求新的課堂教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生在初中物理課堂上獲得更質(zhì)量的課堂教學(xué)和得到更大的提高。而新方法的教學(xué)模式對(duì)師生來(lái)說(shuō)必然存在一定的誤區(qū)，由此，為了初中物理課堂教學(xué)改革更好的進(jìn)行，本文以新課程教育改革所倡導(dǎo)的“高效課堂”教學(xué)模式為例，對(duì)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問(wèn)題展開(kāi)了具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；分小組；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為主體

一、高效課堂教學(xué)模式的具體分析

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分小組學(xué)習(xí)。

分小組學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)模式開(kāi)展的有效前提，學(xué)生分小組的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的綜合能力。然而分小組教學(xué)并非簡(jiǎn)單、毫無(wú)根據(jù)的胡亂分組，良好的分組可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己在課堂中的參與，能夠加快學(xué)生對(duì)高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更快的融入教師課堂的教學(xué)。同時(shí)，好的分組能夠較好的彌補(bǔ)學(xué)生們參差不齊的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的提高。

2.利用高質(zhì)量的課前導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)不僅能夠加速教師在課堂中的教學(xué)，而且能夠幫助學(xué)生自己在課堂中的理解，加深課堂學(xué)習(xí)印象，得到更高效的學(xué)習(xí)。然而，初中生對(duì)物理的課前預(yù)習(xí)情況并不良好，既沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)目標(biāo)，更沒(méi)有對(duì)物理內(nèi)容的難易掌握，所以，高效課堂教學(xué)模式即會(huì)利用高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，和更好的理解課堂的教學(xué)。

3.高效課堂教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式。

高效課堂具有獨(dú)特的教學(xué)模式。為了使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)與在物理課堂中獲得更高的學(xué)習(xí)能力，高效課堂教學(xué)模式推崇學(xué)生共同研究、共同講解與共同學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方法。這一課堂教學(xué)模式是不僅高效課堂教學(xué)的魅力所在，更是對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的高效手段。然而學(xué)生并非真正的教師，所以在課堂教學(xué)中融入教師的參與就能夠糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著高效課堂的教學(xué)方法在不斷的進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面的能力上也同時(shí)獲得了不斷的提高。

二、高效課堂教學(xué)模式的物理課堂構(gòu)建策略

初中物理教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)長(zhǎng)期使用一層不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盲目的轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方法，只怕適得其反，所以，本文對(duì)初中物理高效課堂教學(xué)提出了幾條有效的構(gòu)建策略。

1.遵循以學(xué)生為主體的主觀性原則。

任何教學(xué)方式都是以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)和組織作用的教學(xué)，盡管是創(chuàng)新型的高效課堂教學(xué)方法，也必須遵循這一主觀原則。教師創(chuàng)設(shè)合理的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生重在思考，而教師則是起指導(dǎo)作用，即便學(xué)生對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策，教師也不能隨意否定學(xué)生。此時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助開(kāi)發(fā)自己的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠個(gè)人能力解決問(wèn)題，否則就會(huì)失去高效課堂教學(xué)的效果。例如：在“物態(tài)變化”一課中，當(dāng)教師通過(guò)高效課堂的教學(xué)方法安排學(xué)生對(duì)各種物質(zhì)的狀態(tài)關(guān)系進(jìn)行講述和分析時(shí)，教師提出疑問(wèn)“冰凍的衣服變干，北方冬天窗戶結(jié)冰花，這屬于什么物態(tài)變化？”對(duì)概念不夠理解的同學(xué)便會(huì)認(rèn)為冰凍的衣服變干一種凝華現(xiàn)象，此時(shí)教師便應(yīng)該及時(shí)指點(diǎn)，問(wèn)“北方冬天窗戶結(jié)冰花”是什么關(guān)系呢？學(xué)生便會(huì)回答也是凝華現(xiàn)象，此時(shí)教師便可告訴學(xué)生兩者的區(qū)別，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)就能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.重視高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)高效和有序的進(jìn)行。任何教學(xué)方式都需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，高效課堂教學(xué)模式也不例外。教師課堂教學(xué)中好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠教學(xué)生快速并有效的引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生和教師快速的達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)。例如，教師在講授 “聲的傳播”一課時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，比如，人們?cè)诜块g里談話時(shí)，總感覺(jué)比在曠野里談話聽(tīng)起來(lái)更加響亮，這是因?yàn)椋?）。

A.房間里的空氣不流動(dòng)，不利于聲音的傳播

B.曠野的空氣比較稀薄

C.在房間里回聲和原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)

D.以上說(shuō)法都不對(duì)

由于學(xué)生們對(duì)“聲音傳播”的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較弱，所以這個(gè)問(wèn)題的提出學(xué)生難以快速的做出回答，于是就會(huì)引起學(xué)生們的課堂注意力，快速的進(jìn)入課堂。再經(jīng)過(guò)教師對(duì)聲音傳播知識(shí)的講解，學(xué)生就會(huì)知道聲音在室內(nèi)會(huì)與墻壁發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回音，又因?yàn)榛芈暤膫鞑ニ俣群芸?，人兒難以分辨，所以在室內(nèi)談話聲音更加響亮，所以該題應(yīng)該選C。

三、總結(jié)

任何形式的教學(xué)方法都并非完美，初中物理高效課堂的構(gòu)建必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、課堂學(xué)習(xí)的主體和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)之上，才是真正的高效課堂，才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

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