淺談高中歷史教學中討論式課堂的構建

方麗娟

摘 要?在高中歷史教學實踐中，我們需要構建的不是純知識交流的理論性課堂，應該是以思想為基礎的互動化課堂。開展高中歷史教學實踐中，我們往往喜歡把標準答案告訴學生，為思想做好全面的導向。事實上在筆者看來，歷史是一種思想性的學科，而思想的理解角度是多元的。人們的認知基礎并不相同，所以，同樣的問題往往會引發不同的觀點。我們在開展教育實踐時，應該讓這些觀點進行碰撞，而不是為它們打造一個統一的模型。筆者認為，在高中歷史教學實踐中，我們更需要做出相應的轉變，轉變的方法就是構建討論式課堂。

關鍵詞?高中;歷史教學;討論式課堂;構建

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0098-01

作為高中歷史教育者，筆者認為，雖然我們一直在進行歷史教學的課改。但是，我們仍然需要多角度來解讀高中歷史教學。我們應該讓歷史教學回歸思想化，讓學生用他們的認知，與我們傳播的知識，與我們產生的理念進行碰撞。而不是簡簡單單復制與模仿。尤其是對于高中學段的學生而言，他們需要獲得思想，他們本身也有思想。我們需要幫助學生將思想進行擴大延伸。那么，如何通過高中歷史教學實現這樣的目標呢？筆者認為就要構建討論式課堂。下面，筆者就將對此進行分析。

一、優化討論環節

通過觀察傳統的高中歷史課堂，我們可以發現，我們也曾經應用過討論式教學。但是往往過程不夠優化，學生參與相關的活動，僅僅是走一個形式，教師還是思想的唯一發言人。因此，筆者建議，我們在開展高中歷史討論式課堂的構建時，要關注討論環節的優化。通過對課堂討論環節的優化，使得學生的學習節奏變得微妙化，學生會耐下心思認真查閱相關的歷史資料，積極發言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關的歷史知識，實現高中歷史知識的有效性學習。通過對課堂討論環節的優化，提升了學生的綜合分析能力，學生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關原理，進行日常歷史問題的解析。

二、為學生提出綜合性的討論話題

知識是一個系統，在歷史知識學習過程中，我們可以發現，其中的系統性更強。只有在宏觀的角度上進行問題的把握，才能真正解決相關問題的內涵，也才能得出可以指向未來發展的方法和理念。通過對命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題：在哪個歷史階段中，西方國家的資產階級走向反動，東方國家的資產階級呈現出革命性的特點，結合相關的歷史知識進行這兩種特性表現的分析。這個命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國新民主主義革命”等章節的相關知識，這種命題方式有利于幫助學生整合歷史教材的相關知識，讓被割裂的、復雜的知識系統變得體系化、網絡化。

三、聯系我國的基本國情

在開展高中歷史教學實踐時，筆者建議，我們還要注意融入時代元素。用學生關心的生活，用學生在其他學科中獲得的知識體驗來解讀歷史知識。這對學生構建科學化的知識體系有極大的幫助。筆者建議，我們在開展討論式課堂時，要注意與當前的基本國情聯系，增強學生的辨析能力。如下命題：聯系蘇聯戰時共產主義政策，闡述我國十一屆三中全會以來的改革開放經驗。這種命題方式有利于學生從歷史史實中借鑒經驗，得到啟示，深刻意識到我國改革開放的必要性，意識到改革開放是我國歷史發展的必然潮流，從而正確看待我國國企職工的下崗及再就業等社會現象，實現高中歷史知識與現實生活的密切聯系。

四、引領學生關注國際形勢

在這里，我們還要提及我們學習高中歷史知識的主要目標。在筆者看來，我們讓學生學習高中歷史知識，是為了培養能夠作用于社會發展，能夠提升國家競爭能力的人才。這樣的人才，不僅僅要關注個人需求，還需要應用大我意識將自己放在社會發展中，將自己放在國際形勢中，有信心發揮自己的個人價值。因此，筆者建議，在開展討論式課堂構建時，我們還要引進一些有關國際形式的話題。如下命題：分析布拉格之春及匈牙利事件的性質，并假設蘇聯不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。針對上述問題，學生對捷克斯洛伐克的未來做出以下假設：這個國家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會主義陣營，可能成為不結盟的國家之一。隨著該國經濟改革的不斷深化，資產階級不斷發展，捷共領導者脫離了社會主義的發展軌道，走向了發展資本主義的道路。該國出現了社會主義的領袖人員，堅持發展社會主義道路，經濟改革取得了巨大的成效，大大促進了該國社會主義經濟的發展，為同陣營的國家提供了非常寶貴的經驗，在這種趨勢的引導下，蘇聯沒有解體，整個世界的發展歷史發生了變化。

五、促使學生變得理性

在高中歷史教學實踐中，我們往往還會結合思想教育。在筆者看來，傳統的思想教育實踐中，最大的問題就是不夠客觀、理性還缺乏挫折教育。學生在接觸到真實的世界時出現了太多的質疑，往往會使他們開始否定自己的課堂所學、學校所學。因此，筆者建議，在構建高中歷史討論式課堂時，我們要讓學生變得客觀、理性，不僅僅是理想型的人才，還是現實性的人才。為了將高中歷史知識與我國的經濟發展相聯系，教師可以介紹我國經濟困難后的發展之路，引導學生回憶我國改革開放40年來所取得的經濟成就，讓學生認識到社會主義國家的發展必然要經歷一個曲折的過程，但是這種發展過程中的曲折，只是暫時的、局部的。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，我們不僅要培養學生的學習能力，還要培養學生的思考能力、辨析能力。而實現這些能力的關鍵，在筆者看來就是構建討論式課堂，讓學生的思想得到應用，讓學生參與實踐，見證自己的所學，在交流與分享中實現教育目標。

參考文獻：

[1]殷玉新.社區教育高效能教師成長的原型觀分析[J].高等繼續教育學報，2013，26（4）：48-52.