給“學困生”轉化提供動力

王柳

摘 要“學困生”在數學教學中出現是必然的，但他們不是與生俱來的（智障生除外），而是這樣那樣的主客觀條件造成的。“學困生”在一定的條件下是可以轉化的。教師要幫助他們認識自我，樹立信心，為“學困生”轉化提供動力。

關鍵詞“學困生”;轉化;動力

中圖分類號：O629.11+3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0217-01

一、讓“學困生”進入學習的狀態

教師建立和諧的共同學習的氛圍，找到在學習中的心理障礙。

“學困生”產生原因是多種多樣的，有一些學生，有積極向上的需求，“學困生”，更希望得到教師的肯定與熱忱的愛。但是對自己缺少一定了解，在心理上把數學當成難于逾越障礙，似乎學好數學比登天還難。這種消極、自卑的看待自己能力做法，嚴重的阻礙了數學能力的發揮。此時，教師的責任，消除他們心里上的自卑情緒。幫助他們樹立信心，做到有的放矢，因材施教，把目標調低一點，讓他們活動多一點，對他們的鼓勵多一點。

教學片斷：

填寫下表（商不變）：

被除數 18 180

除數 3 30 300

商 6

先讓學生填寫并觀察上表，再提出問題：

①第二組與第一組比較，被除數和除數有什么變化？商怎么樣？②第三組與第二組比較，除數有什么變化？商不變，被除數呢？③第三組與第一組比較，除數有什么變化？商不變，被除數呢？

一般學生可以根據被除數、除數、商的關系或者口算就能很快的得出結果。“學困生”比一般學生多一個步驟，用筆去計算出結果，然后找出規律。即使他們慢半拍，或許要經過教師的耐心啟發，才能達到目標。我們也要對他們的“研究”成果豎起大拇指，讓他們享受自己學習探究出成果的喜悅。這種心理的獎賞，次數多了，他們嘗到了“甜頭”，就會愛上數學，樹立自信心，跨越心理障礙。

二、提高“學困生”能力的方法

小學數學課標：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。

對于“學困生”，糾正他們學習中的毛病，培養好的習慣，使之掌握一定的學習方法尤其重要。

首先，良好的習慣的培養不是一朝一夕的。

1.培養課前準備的習慣。“學困生”基礎知識本來就不扎實，學習方法欠缺，往往不能獨立看書，教師對他們要另眼相看，在課前指導他們回憶以前學過的知識，必要時，運用筆算鞏固方法，到較為熟練掌握方法，基本能口算。口算的目的是為進一步學習新課內容打下基礎。在教師的引導下，他們能夠初步找出自己理解的地方，對于有疑問處，能做好“記號”，認真求解，能有意識的得到教師、同學的幫助。

2.培養學生課后復習的習慣。優生，往往能舉一反三，自動把學習的知識與舊知識融合成一體，成一個完整的知識體系，但“學困生”要在教師的指導下才能達到這個目標，教師必須針對性的對他們提出復習目標、復習內容、思考的問題，以及復習的步驟。

對于數學學科來說，最好的復習就是練習了，“學困生”對新知識理解不夠深入，掌握不牢固。如教學“除數是小數的除法”時，教師強調指出：把除數擴大幾倍，被除數也要擴大相同的倍數，小數位數不夠，要在被除數末尾用“0”補足，少幾位就補幾個“0”。所得商的小數點一定要和移動以后的被除數的小點對齊。

讓學生把課本上的例題做完整，大部分學生能順利完成作業，此時，把作業輔導的重點放到“學困生”上，抽兩名學生在黑板上完成例題。或者在學生嘗試練習中，教師巡視重點也要放在“學困生”上，在觀察中選出學生可能出現的典型錯例。教師及時發現問題，及時訂正，使學生能獨立、順利完成作業，在作業中找到快樂。

在養成好習慣后，指導學生掌握一定學習方法。

數學是一門完整性、系統性很強的學科，要持之以恒的學習，一個知識點的缺陷，往往會影響另一個知識點的學習。“學困生”在追求進步的時候，遇到困難，往往會知難而退，這是“學困生”在學習、探究中出現的典型現象。作為教師，不僅在心里上幫助他們克服障礙，更應該在知識上指導他們找到解決困難的方法。了解學生，預測他們會在什么地方出現問題，用什么方法才能讓他們能解決問題。

有的困難對于一般學生來說，不是什么難點，但是這些問題又是“學困生”難點，教師在教學前、教學中，都要了解于心。有了教師的關注、提醒、引導，他們打通這些障礙就容易得多了。

三、教師要有轉換“學困生”的信心和恒心

教師的心里，學生的進步就是自己的成就，教師也是人，也會在學生進步中享受快樂，但是“學困生”的進步往往緩慢的，甚至看不見。因為數學是一門連貫性很強的學科，只有一個階梯一個階梯的往上爬。教師就是扶著他們攀登的人。“學困生”恒心，教師更要有恒心。教師輔導有的放矢。個別輔導是最有效的一種方法。

例如：0.804÷4=

在個別輔導的時候中，教師就會發覺“學困生”的答案可能是0.21，這就是在學習整數乘法的時候，學生的缺陷沒有彌補而產生的錯誤，在持續學習中就銜接不上。教師就要有恒心，雖然不是這節課的教學內容，也必須幫他們分析錯誤的原因，百分位上“0”處以4等于0，0不能省略，它不是小數點后末尾的0，從而掌握這類題型的計算方法。教師幫助他們循序漸進的前進。

轉換“學困生”是一個教師義不容辭的責任。從他們的實際狀況出發，從心理上、知識上耐心指導，“學困生”一定能跟上全班學習的腳步。