淺談幼兒園語言教學中的有效提問與回應策略

趙麗梅

摘 要“語言智能”在加德納的理論體系中，被作為第一大智能提出來，幼兒園中語言活動的重要目的就是為了發展幼兒組織、表達語言的能力，培養幼兒的語言智能。提問作為教學活動的重要手段，能夠引發幼兒與活動內容、教師、同伴之間的互動，在互動中運用語言智能，激發深層次的思維活動。有效的設疑提問可以引導幼兒積極思考，恰當的支持回應能夠促進幼兒學習探究。

關鍵詞 語言活動；有效提問；回應策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0033-01

一、活動前勤研精設，為回應作好準備

（一）準確把握，精心設計活動的提問

一節好的語言活動的關鍵就是目的明確，計劃得當，預設方案。這就要求教師在實施語言活動之前準確把握教材，制定適宜的活動目標，了解語言活動（談話、講述、文學、語言游戲、早期閱讀）所屬年齡段幼兒的年齡特點與經驗水平，確定適宜幼兒掌握發展的活動重難點，預設活動各個環節的關鍵問題。提問作為語言活動的教學方法之一，應為活動目標的達成服務，應為活動重難點的突破服務，應為幼兒的發展與養成服務，所以教師在準確把握了教材，預設方案時也要精心預設活動內所要提出的問題，提煉出活動各環節內的重點問題。如故事活動中，教師可以根據故事的內容和情節的發展設計層次分明、目的明確的主線問題與分支問題，主線問題可以針對故事情節蘊含的道理設計，分支問題可以根據故事細節內容設計，引導幼兒觀察思考。

（二）循序漸進，合理采用提問的方式

提問的方式多種多樣，根據對回答問題的不同要求，可把提問分為四類：判斷類問題、描述類問題、探索類問題、敘理性問題、發散性問題；從教育活動提問的方式來分可分為：設問、追問、互問、反問、直問；從幼兒理解知識的程度來看，可將提問分為：引發性問題、疏導性問題、總結性問題、感想性問題；從提問引發幼兒的思維方向來分，可將提問分為比較性提問、分類性提問、假設性提問、選擇性提問、反詰提問。采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質，教師在設計問題時可以根據不同的問題選擇不同的提問方式，通過提問方式的靈活轉換，激發幼兒的學習積極性，引導幼兒探究思考，啟發幼兒進行分類比較，利于培養幼兒的想象力、判斷力與創造性思維能力。

二、活動中傾聽關注，靈活運用回應策略

（一）支持啟發，積極調動幼兒的思維

語言活動中，寬松、自由、溫馨、和諧的語言環境非常重要，教師應以親切、友好的態度進行提問，使幼兒能夠愉悅地、積極地、主動地思考和回答問題。教師要以認真、平等、尊重的態度對待幼兒，當幼兒回答問題時，教師要態度溫和，學會傾聽，給予幼兒思考的時間和空間，讓幼兒充分發表自己的觀點，不要輕易的打斷幼兒，當幼兒回答有困難時，教師要鼓勵幼兒繼續思考，幼兒確實回答不出來，教師不可強迫或態度生硬的呵斥。在語言活動中，只要孩子回答問題合情合理，看圖講述有理有據，表達觀點切合中心，教師完全可以放開手讓幼兒盡情發揮，支持、鼓勵、吸引幼兒敢答、想答、樂于答，體驗與成人、同伴進行語言交流的快樂。

（二）恰當回應，多元有效的評價、反饋

教學活動是教與學互動的過程，是教師與幼兒互動的過程，也是幼兒與幼兒互動的過程。教師對幼兒回答的評價與反饋，直接關系著幼兒思維的參與性。中班閱讀漫畫活動《父與子“照鏡子”》中，教師引導幼兒逐頁觀察，當觀察到第3頁時，教師提問：小布勞恩在干什么？他為什么把鏡子全打掉？他想出了什么好辦法？為什么要畫爸爸？問題一個接一個的拋出來，幼兒沒有思考的時間，只能根據畫面淺顯的回答問題，教師的回應全是“很好”“很不錯”“你真棒”諸如此類的機械回應，缺乏具體性、指向性與藝術性。

（三）靈活機智，根據幼兒興趣調整生成

幼兒是性情中人，他們的注意與思考都是伴隨著自己的興趣進行的，興趣度高參與度就高，反之亦然。幼兒一般不會像成人那般具有功利性，不會為了某種目的就主動參與學習過程，他們的學習一般是由他們對活動本身的興趣所引發。上面提到的案例散文欣賞《春雨》中，散文中有這樣兩句話“小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的，它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞……”多么生動有趣符合幼兒年齡特點的語句，當幼兒展現出對“敲敲”難以自拔的興趣時，教師應該抓住幼兒的興趣點，及時調整，支持幼兒的興趣，因勢利導，靈活的將孩子們感興趣的內容提煉出來，歸納生成新的問題，在表述的過程中鼓勵幼兒想象、提問、評價，給孩子們充分展示自我、表現個性的機會，教師幫助梳理，提升新的經驗。

三、活動后反思剖析，積累回應方法

美國學者波斯納認為，“教師成長=經驗+反思”。教育教學反思是幼兒教師專業成長的有效途徑，在有效提問與有效回應中，反思積累也是教師專業成長的途徑之一，因為它能促進教師的思考，能將自己的教育理念與教學實踐相結合，理性的分析認識自己的教學實踐，從而提高自己在活動中的回應能力。每次活動后，對每一環節都去反思，反思活動中哪些是有價值的回應可以積累，哪些是無效的回應需要調整。

四、結束語

語言的發生往往伴隨著各種智力活動，提問應答的過程就是思考問題組織內部語言表達思維的過程，所以我們應該從不同的角度去發展幼兒的語言，培養幼兒的思維能力。在語言活動中，教師應樹立“為了幼兒傾聽而引導，為了幼兒表達而啟發，為了幼兒應變而設疑，為了幼兒思考而提問，為了幼兒得益而回應”的教育觀念。

參考文獻：

[1]盛科飛.淺析幼兒園教學語言中的問題與對策[J].新智慧，2018（07）.

[2]明香.淺談幼兒園教學中的提問技巧[J].情感讀本，2017（07）.