小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施

薛金美

摘 要 數學學科是在小學階段的學習過程中最為基礎以及重要的學科之一，但在小學數學的教學過程中也面臨著許多的問題。通過一定的調查研究顯示，當下的教學實踐中“兩極分化”的現象十分嚴峻。本身學習成績優異的學生能力越來越強，而反之學習能力弱的學生學習效果越來越差。本文就圍繞著此種現象產生的原因來探討相關的校正措施。

關鍵詞 小學數學；兩極分化；校正措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0142-01

“兩極分化”的現象在教學實踐中長期存在。無論是在以往的應試性教育模式中還是當下新課程標準改革的教育背景下，這種現象都呈現出十分嚴峻的發展趨勢，而在數學學科的學習中尤為突出。長久的“兩極分化”會對教學活動的開展帶來巨大的阻礙，并對數學課程教學效益的提升產生不良影響。小學數學教師需要對此引起重視，并努力找出班級內“兩極分化”現象產生的具體原因，從而制定出相應的改善舉措。

一、“兩極分化”現象成因

（一）學生擁有不良的學習習慣與不端正的學習態度

小學階段的學生由于生理年齡較小，心智發展尚不成熟，自我控制的能力較弱。在面對枯燥復雜的數學課程時往往無法有效地集中注意力，并使用適當的學習方法。久而久之他們就會形成較為消極的學習態度以及養成不良的學習習慣。部分數學教師在教學過程中僅僅關注培養學生的知識掌握能力，卻忽略了對學生學習態度以及學習習慣的關注，這是“兩極分化”現象產生的根源之一。

（二）學生學習能力差異

每一位學生都是不同的個體，個體之間因為認知能力、生活經驗、興趣喜好、個性行為的不同，在學習能力上也會存在著一定的差異。在面對數學學科的學習時，部分學生的理科思維較強，對于概念的理解就會更加快速有效，而另一部分學生就需要較長的時間才能完全吸收知識。再加之傳統“一刀切”式的教學模式，學習能力本身就較弱的學生更加無法跟上班級總體的發展步伐，使得兩極分化更加嚴重。

（三）過于依賴教輔書籍

在課堂練習無法滿足學生需求的情況下，教輔資料可以發揮出相應的作用。但部分教師過于重視教輔書籍的效果，只一味地給學生布置大量的課后練習任務，使得學生對于數學學習的熱情更加低下。而學習能力差的學生無法跟上高強度的數學訓練，使得兩極分化更為嚴重。

二、“兩極分化”現象的校正措施

（一）因材施教

小學數學教師需要正確認知到學生個體學習能力的客觀差異性，并且給予每一個不同學習層級的學生同等的關注以及愛護。教師需要深入了解班級內學生不同的學習情況，并根據學生差異化的認知能力與學習水平來制定出有針對性的教學方略。針對不同學習階段的學生，教師需要提出不同的學習目標以及設置不同的學習任務，以盡可能地使得每一位學生都能認知到自己在學習過程當中的優勢以及不足，并因為每一次進步而獲取一定的學習成功感。例如針對學習能力較弱的學生，教師需要強調他們對于基礎知識，比如概念、定義、公式等的掌握。對于處于中游階段的學生，教師就需要在要求他們鞏固基礎知識的基礎上進行一定的拓展。而對于學習能力強的尖子生，教師就可以設置一些更加具有探究性以及開放性的問題來培養他們的數學思維以及激發出他們的創新意識。

（二）調動學生的學習積極性

大多數小學生都認為數學學科的學習較為困難，一旦無法跟上教師的思路就十分容易萌生出放棄的念頭。而這一點對于班級內學習能力較弱的學生而言尤為明顯，在他們本身的數學學習已經產生了一定障礙的情況下，教師還未對教學策略的改善引起重視，一味的強化練習只會使得學生的學習熱情被進一步消磨。教師需要轉變自己傳統的教學理念，將學生當作課堂教學的主體，并以學生感興趣的方式來開展數學教學活動，以充分調動起學生學習的主觀能動性。

例如在“軸對稱圖形”的學習過程中，教師可以通過給學生播放不同的對稱圖像來引導學生進行觀察，并進一步總結這些圖形所展現出來的共同特征，在培養學生的觀察能力的同時也激發出了學生的學習興趣。教師還可以進一步引導學生自己設計軸對稱圖形，加深學生對于軸對稱概念的理解，并培養學生的動手實踐能力。

（三）充分利用分層教學法

小學數學教師需要用正確的態度來面對兩極分化現象的產生，并合理運用分層教學法來改善這種現狀。教師需要針對不同學習層級的學生提出不同的學習要求，以及布置相應的學習任務。比如在學習“加減乘除”的相關知識時，教師需要要求基礎層的學生掌握九九乘法表，加減乘除的運算公式、定律之類的基礎知識，而對于學習能力較強的學生，教師就可以給他們布置一個算式中需要綜合運用四種計算方法的題目，以增強他們的綜合運算能力。對于小學階段的學生而言，由于心智發展不成熟，心靈也較為脆弱敏感，在進行課程評價時應以積極的、鼓勵性的語言為主，以增強學生的學習自信心。

總而言之，小學數學教師需要正確面對班級內部的“兩極分化”現象，并根據學生不同的發展需求來制定出有針對性的教學方略，以改變現狀。

參考文獻：

[1]胡素珍.當前小學數學兩極分化現象的解決策略[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）：105-106.

[2]陳勤望.淺談小學數學教學中如何解決“兩極分化”的問題[J].數學學習與研究，2016（13）：154.