略談小學(xué)語文課堂中的情商教育

馬尚忠

摘 要 在小學(xué)語文的教學(xué)開展過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識的學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，還需要引導(dǎo)學(xué)生在知識的探究與學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情商的訓(xùn)練和提升。在這個充滿人際交往的社會當(dāng)中，良好的情商不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人自信的建立，還能幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)人際交往中的交流和互動。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；情商教育；教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0200-01

“情商”主要是指一種情緒商數(shù)，其不僅僅是待人接物的一種個人能力，還會涉及到一個人的情緒、意志、抗壓能力和耐受挫折等方面的綜合能力。接下來，本文將從三個方面簡述小學(xué)語文教學(xué)過程中對于學(xué)生情商的有效培養(yǎng)。

一、閱讀提供教育資源

在培養(yǎng)學(xué)生的情商時，教師首先需要注意的是將閱讀教學(xué)資源與情商培養(yǎng)充分結(jié)合，有效利用日常教學(xué)過程中的培養(yǎng)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與情商。其次，如果教師可以將學(xué)生的情商培養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，就能夠有效通過文學(xué)作品的教學(xué)與引導(dǎo)使學(xué)生建立文學(xué)作品的感知能力和共情能力。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時，筆者積極借助閱讀教學(xué)的培養(yǎng)過程來培養(yǎng)學(xué)生的情商，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體會的過程中感受作者的情感與思想感情。經(jīng)過仔細(xì)的閱讀和體會，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受作者竊讀時的復(fù)雜滋味，并幫助學(xué)生在閱讀過程中正視作者的思想感情、體會作者的情緒變化。接著，經(jīng)過十分鐘的閱讀體會，學(xué)生不僅完成了文章的認(rèn)識與理解，還在閱讀過程中建立了共情能力，切實(shí)體會到作者在竊讀過程中對于知識的渴望和渴望閱讀的復(fù)雜感情。同時，這種借助閱讀教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的教學(xué)形式不僅能夠幫助學(xué)生在不知不覺之間實(shí)現(xiàn)共情能力的建立和提升，還能幫助學(xué)生體會作者在文章中傳遞的情感與思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識的有效掌握。因此，借助閱讀教學(xué)提供的教育資源來實(shí)施情商培養(yǎng)能夠起到“一箭雙雕”的教學(xué)作用——幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識的同時，實(shí)現(xiàn)情商中共情能力的有效提升。

二、互動訓(xùn)練情商素養(yǎng)

在情商培養(yǎng)的過程中，其中有兩項(xiàng)重要的內(nèi)容是認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系處理的能力培養(yǎng)。同時，認(rèn)知他人情緒的能力是一種情緒感知能力，也是學(xué)生進(jìn)行人際交往和人際關(guān)系處理的重要前提。因此，教師需要在語文教學(xué)過程中豐富師生、生生互動訓(xùn)練，并借此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知他人的情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生有效、正確處理人際關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一課時，筆者首先請學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，然后請學(xué)生針對“家長帶給你的啟示”這一話題在語文學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論和溝通，并說一說自己的父母和其他家人都曾帶給你哪些啟示？學(xué)生根據(jù)筆者的教學(xué)引導(dǎo)積極投入到語文問題的思考和討論過程中，并在互動過程中了解到了小組其他成員的經(jīng)歷、在溝通中感受到了其他小組成員的思想與感情。接著，筆者在觀察學(xué)生小組討論過程的時候發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在他人進(jìn)行發(fā)言時仔細(xì)傾聽，并適當(dāng)給予回應(yīng)，努力感受發(fā)言人在發(fā)言過程中傳遞出來的語言信息和情緒信息。但是，依然有部分學(xué)生疏于捕捉他人的情緒變化，并無法及時針對他人發(fā)言給予反饋。針對這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中對發(fā)言人進(jìn)行提問，并借此來增加小組互動效率，進(jìn)而提升學(xué)生對于他人情緒的感知能力與人際關(guān)系處理意識。

三、微課強(qiáng)化自我意識

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師如果想對學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和教育，就需要幫助學(xué)生建立自我意識——正確、客觀地認(rèn)識自我、提升自我。因此，教師需要借助小學(xué)語文教學(xué)過程中的微課教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)知識的微課學(xué)習(xí)來認(rèn)知自我、完善情商的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時，筆者為了深化學(xué)生對于白楊的認(rèn)識和理解，就通過微課的展示來幫助學(xué)生感受白楊的生長環(huán)境與挺拔的姿態(tài)。經(jīng)過三分鐘的微課視頻觀看與簡要介紹，學(xué)生已經(jīng)基本感受到了白楊的植物特征，并在筆者的引導(dǎo)下認(rèn)識到了白楊身上正直不屈的“人格”。最終，經(jīng)過文學(xué)作品的詳細(xì)閱讀，學(xué)生不僅將文章內(nèi)容與微課當(dāng)中觀察到的白楊形象充分結(jié)合了起來，還通過文章中“爸爸”對于白楊樹介紹的那段話理解了爸爸的心愿，并在內(nèi)心深處認(rèn)識到了每個人自我成長過程中都需要以白楊為標(biāo)桿，成長為具備白楊般良好品質(zhì)的優(yōu)秀人才。可見，將微課加入到情商的培養(yǎng)過程中，不僅能通過具象化的多媒體資源來深化學(xué)生對于知識的認(rèn)識與理解，還能引導(dǎo)學(xué)生在微課的觀察和學(xué)習(xí)中客觀地認(rèn)識自我、完善自我、提升自我，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情商培養(yǎng)過程中自我認(rèn)知能力的有效提升。

情商培養(yǎng)不是朝夕之間就能有效提升的教育內(nèi)容。語文教師需要充分將語文教學(xué)中的教學(xué)資源加以利用，并針對學(xué)生的情商進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)和有效訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的掌握和情商的有效提升。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的積極配合下，定可以將語文教學(xué)與情商培養(yǎng)有效結(jié)合，并逐步幫助學(xué)生成為知識全、能力強(qiáng)、情商高的優(yōu)秀少年。

參考文獻(xiàn)：

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