有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 構建高效初中數學課堂

楊光義

摘 要 初中是培養(yǎng)學生數學思維與運用能力的關鍵時期，繁雜而又單調的系統化數學知識學習往往會讓學生對數字、符號、公式產生厭煩，學生難以建立起良好的創(chuàng)造性思維。提高學生的創(chuàng)新能力已成為了初中數學教學的重點，只有讓學生不斷提升創(chuàng)造性思維，才能從根本上提高數學課堂效率。本文提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、構建高效初中數學課堂策略。

關鍵詞 初中數學；創(chuàng)造性思維；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0223-01

對于中學生來說，創(chuàng)造性思維能力是學習數學的必備能力。中學階段，數學是最具有抽象性、邏輯性的學科，也是學生理解難度較大的學科，只有學生轉變學習觀念，強化創(chuàng)新能力，才能發(fā)現數學的神秘性、趣味性。中學數學教師必須重視教學模式創(chuàng)新，有針對性的采取措施，提升學生的創(chuàng)造性思維能力，構建初中高效數學課堂。

一、激發(fā)學生的數學興趣

數學教師教育模式陳舊，教育觀念落后會直接影響數學教學效果。傳統的數學教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，教師必須打破思想的束縛，接受新課程改革推行的新教育理念。教師可以與學生交流一些課外話題，帶動溝通活躍氣氛，更可以適時地引入數學知識，以“非講授化”的形式引發(fā)學生對數學的興趣。教師要多加強表揚和鼓勵，強化學生的成功體驗。尤其信息化時代，教師更要能利用信息技術幫助學生獲得不一樣的學習體驗，使數學學科變得生動，更容易被學生所接受，降低了學生的學習難度，從而提升學習效率，構建高效課堂。

例如，《直線與圓的位置關系》的教學中，教師可以先提問“你認為直線與圓之間存在幾種關系”，鼓勵學生大膽猜想，并畫出草圖。教師可以制作微課，以動態(tài)視頻的形式將直線與圓由遠至近的運動過程展示出來，并在關鍵點進行暫停，讓學生加深印象，用動畫教學方式演示全過程，動畫效果的生動性更強，極具趣味性，能夠吸引學生注意，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學生找到學習數學的興趣。

二、引導學生大膽質疑

教師要培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。首先，教師要營造輕松的氛圍，緩解學生的緊張感，讓學生敢于質疑。其次，引導學生抓住主要矛盾，教師要引導學生掌握數學學習技巧，讓學生抓住主要矛盾，找到提問和質疑的重點。另外，教師要鼓勵學生追問，進行課后質疑。學生的個體差異導致其學習能力、探究精神層次不一，有些學生是沒有全面掌握知識，留有漏洞，有些學生則是有深入挖掘的欲望，質疑能夠幫助學生鍛煉思維能力，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性能力，以質疑抓住課程重點，從而提高課堂教學和學習效率。

例如，在《命題與證明》的教學中，教師可以先讓學生自主預習，提出問題。有的學生不理解“命題”和“證明”的概念，有的學生則在判斷命題的時候遇到了困難，教師可以讓學生在自主預習的基礎上標記出重點和難點。另外，教師可以故意設計錯誤命題，看學生是否能夠發(fā)現其中的錯誤，是否敢于質疑老師，從而鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

三、合作學習，自主探究

新課程標準倡導小組合作學習，合作探究模式有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作學習可以讓學生掌握學習的主導權，積極主動地參與到數學學習中，讓學生自主完成發(fā)現問題、合作探究、解決問題的學習過程。同時，分組探究的模式有利于學生團隊精神的培養(yǎng)，合作與競爭能夠實現思維的碰撞，給學生帶來更多靈感。同時，學生之間的交流更容易開展，可以在互幫互助的氛圍中共同建立數學學習興趣，共同探究知識，創(chuàng)新學習方法。

例如，在學習《用頻率估算概率》的過程中，教師可以讓學生分組，進行投硬幣的實驗，讓學生自行設計實驗方案，進行實驗的猜想，再落實實驗過程，記錄實驗數據，最后進行分析，總結數據結果，得出結論。以小組的為單位進行該實驗，學生可以“各司其職”，共同參與到實踐中，在合作中共同探究知識，在設計議題、實驗證明、驗證結論的基礎上強化思維能力，讓學生獲得更多的創(chuàng)新機會，獲得更大的創(chuàng)新空間。

四、豐富教學活動

初中階段，需要教師強化對學生思維引導、對能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的主動性，一方面要提高學生的學習積極性，另一方面要增加學生的責任感、榮譽感，以提升其自我約束能力。這一過程中，教師可以組織學生開展一些活動，通過游戲的形式豐富教學內容。初中數學元素形式多樣，教師可以開展生活化教學，將多樣化的教學元素與數學元素結合起來，提高學生的積極性，讓學生廣泛參與到數學活動中，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學習《一元一次方程》的時候，教師可以組織學生進行自主設計題目的趣味活動，讓學生根據自己的愛好和生活經驗設計一元一次方程相關的題目。籃球愛好者可以設計這樣的題目“贏一場比賽記3分，平局記1分，失敗不計分，若我們班級的籃球隊共得到25分，則贏了幾場比賽”。進而教師可以組織學生互評，評選最佳題目，激勵學生提升創(chuàng)造性思維和能力。

總而言之，初中生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一項重要的教學任務，為了實現這一教學目標，教師要轉變教育思路，創(chuàng)新教育方法，要循序漸進的進行改革，多層面、多角度的實施培養(yǎng)計劃、落實教學目標，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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