小學數學交互電子白板在教學情境中的創設與應用

張禎國

摘 要：交互式電子白板是推進教育信息化普及的重要內容，也是搭建交互式教學情境的主要途徑，特別是基于交互式白板實現實物、語言、音頻、視頻等媒介的融合，為開發小學生數學思維，強化對數學概念的理解提供了有利條件。本文探析了交互式電子白板在小學數學教學情境中的創設與應用。

關鍵詞：小學數學；交互電子白板；教學情境；創設與應用

現代教育技術的發展為創設交互式協作教育環境提供了便利，特別是交互式電子白板的投入應用，打破了傳統教師單一講解課程的模式，也讓學生能夠從多媒體軟件應用中直觀地理解和掌握數學知識與技能。作為交互式電子白板，其交互性、大屏幕優勢，改善了過去電子白板缺乏互動的不足，也讓學生能夠從參與中實現思維的發散與強化。新課標提出數學教學要強調聯系學生生活實際，要基于學生的生活體驗來創設教學情境，激發學習趣味。交互式電子白板可以滿足教師通過白板界面來直接進行修改、標注、調整、優化，及時與學生形成良好交互，獲得教學反饋與評價，提升數學課堂教學的實效性。

一、交互式電子白板在創設生動學習情境中的應用

小學數學教學中，由于數學概念本身的抽象性，很多學生難以理解，而單純的面授方式，不利于學生從中感知數學知識，也忽視了師生之間的良性互動，導致課堂教學氛圍不足。學習情境是激發學生參與學習的重要手段，運用交互式電子白板創設生動的數學學習情境，啟發學生從具體情境中來發散思維，增進知識聯想，變被動學習為主動參與。比如在學習數字搭配教學時，單純地進行數字間的組合，既單調又難以讓學生理解數字的位置變化，我們不妨利用交互式電子白板搭建趣味學習環境。在具體情境創設上，首先通過一曲“生日歌”的導入，讓學生一起跟著唱，營造趣味氛圍，然后告知學生一件事：“同學們，假如我們的一個小朋友今天過生日，她想邀請我們去參加她的生日派對，你們愿意去嗎？”學生們都很積極，表示愿意參加。（教師從資源庫里拉出一個小女孩的照片）“不過，為了這個特殊的日子，小女孩應該把自己打扮得更漂亮些，而如何搭配身上的衣服，才能讓自己更美麗呢？請同學們為她挑選不同的衣服搭配方法。”在這個情境搭建下，對于衣服的更換與選擇，從現有的衣服數量中來探究搭配的方法，也讓孩子們從中感受到了樂趣，更重要的是從不同衣服的搭配中引申出數字的位置變換問題。

二、利用交互式電子白板來增進師生間的互動參與

對于交互式電子白板，其功能是強大的，教師可以根據教學需要來進行書寫、繪圖、旋轉、移動、聚光燈等操作，展現豐富多彩、生動直觀的教學情境。在小學階段，數學知識的講授需要拉近師生距離，增進師生情感，而交互式電子白板更能營造趣味教學環境，給予學生更多參與、表現的機會，讓學生從中來體驗知識的趣味性。比如在學習“平移與旋轉”一節時，很多學生對“平移”的格數不理解，也搞不清楚如何去完成“平移”。過去的課堂教學利用方格紙來展現，因缺乏師生共同參與，教學效果并不明顯。即便是引入多媒體課件進行展示，同樣會因缺乏互動而使學生對之仍然一知半解。在應用交互式電子白板時，教師可以利用拖拽功能很好地解決移動問題。不過，當學生在白板上進行平移格數的計算時，很多學生難以理解這個格數問題。于是，我們采用一個小狗圖片，將之放于網格中，很多學生很好奇，激發了探究的樂趣。為了更好地讓學生理解“平移”的概念，我們通過分組讓學生進行交流，并鼓勵學生親手平移，親自嘗試確定移動的“格數”。由此，通過一步一步地平移且每次平移都是“一格一格”地進行，一邊移動，一邊讓學生觀察和分析，最后得出“平移”與物體本身所占格數沒有關系，只需要通過一步步地移動重合來計算移動的“格數”。

再者，對于交互式電子白板與數學概念的融合，也可以將數學預設性課堂轉換為生成性課堂。在學習“圓錐體體積公式推導”問題時，我們可以準備一些沙子，并增加一些制作圓錐體、圓柱體的教具。在圍繞圓錐體與圓柱體的體積關系上，兩者必須是等底等高的。然后，學生自己動手來制作圓錐體、圓柱體，并分析兩者之間的體積關系。由于在實物對照分析中，學生討論的結果出現了分歧。這時，我們引入交互式電子白板，讓學生將圓錐體、圓柱體分別置于電子白板上，畫出其高度、底部周長都一樣的圖形，并利用電子白板的“平移”功能來清晰地展示圓錐體體積與圓柱體體積的關系，從而得出了推導公式。在這個過程中，學生的參與互動，激發了學生的學習熱情，也讓學生從自主實踐中體會數學公式的巧妙性。利用交互式電子白板來創設數學學習情境，還有助于增強師生間的情感交流。傳統課堂教學中，教師在臺上講，學生在臺下聽，即便是播放課件，也是學生看教師說，不利于師生情感的融合。交互式電子白板在數學課堂中的應用，轉換了教師的參與角色，讓學生走向了參與主體。

三、借助資源庫來滿足學生個性化學習需求

數學教學通常需要對教學資源進行整合優化，以滿足不同教學內容的靈活運用。教學資源是豐富的，但是如何更有效地組織和呈現一直是教師面對的難題。比如通過網絡平臺來搜集相關的課件，這些課件資源往往是“結果性”資源，缺乏“過程性”。利用交互式電子白板，可以很好地解決這些難題。我們從互動式電子白板的資源庫及配套軟件中利用鼠標、手指等操作，輕松、快捷地呈現所需的教學內容，大大增強了師生間的互動關系，也打破了傳統課件教學帶來的互動不足問題。在教學資源平臺上，利用該資源庫中的很多原始素材，教師可以從中選擇和優化不同的教學思路，并快速應用到教學過程中，滿足教師打造個性化教學課堂的需求。比如在學習“等量代換”問題時，我們可以從教學資源庫中根據學生喜歡的動物，挑選小雞、小狗、小貓等圖片，配上動畫演示，創設“動物園重量大比拼”的教學環境，讓學生積極參與，增強學習樂趣，同時也讓部分學生通過在電子白板上的拖拽功能，加強對“等量代換”的理解與數學思維。還有，對于面積的概念，不同單位所指代的面積大小也不同。比如對于公頃，如果讓學生進行實地測量，由于公頃面積較大，很不方便，但利用交互式電子白板中的圖形軟件，就可以很快畫出學校的平面圖，再利用學生熟悉的正方形、長方形等圖形來標示學校不同區域的面積構成，便可得出一公頃的具體面積大小，以此加深學生對“公頃”概念的理解。另外，教師應不斷挖掘和應用交互式電子白板自身所具備的多重教學工具，為數學教學創造良好的師生互動環境。比如書寫筆的應用，熒光筆的透明使用，激光筆的閃爍使用，可標記教學重點，增強課堂吸引力；還有魔術筆，既可以自動擦除，又可以調整筆型、顏色、粗細，大大方便了教師的課堂教學，滿足了個性化學習需求。

四、借助批閱功能來創設教學反饋評價環境

教學反饋與評價是課堂教學的重要內容，及時反饋更有助于改進教學策略，提升教學效果。在交互式電子白板反饋評價應用中，教師可以從學生的檢測情況中了解反饋結果，便于教師完善教學計劃，調整教學對策。同樣以“面積、面積單位”教學為例，我們可以通過展示一篇小學生的日記來創設教學情境：我叫馬虎，今年10歲了，我的身高有135平方厘米，放學后，我和爸爸、媽媽圍著1平方厘米的方桌吃飯，突然，我咬到一顆石子，把我的1平方米的大門牙碰掉了，鮮血直流，我趕緊找來一塊4平方厘米的手帕，捂著嘴去找醫生。在教師朗讀這篇日記時，很多學生都笑了，教師隨即以此為突破口，提出“文章中都有哪些錯誤”，并引導學生在相互交流中進行分析。一時間，很多學生都投入了交流互動，整個課堂都活躍起來了。隨后，教師通過電子白板中間的“放大功能”，對本節課的主題內容進行圈示，得出使用“面積與面積單位”的正確方法，并鼓勵學生在日記中將錯誤的“面積與面積單位”畫出來。在這個互動情境中，學生們進一步了解了面積與面積單位的關系，也從中了解了兩者之間的差異，豐富了課堂教學的趣味性，也激發了學生學習的自主性。

五、結語

總之，交互式電子白板以其豐富的資源庫、強大的應用功能來改善數學課堂教學模式，激發學生的參與積極性，調動課堂教學氛圍，發揮學生的學習主體地位，真正促進數學課堂的高效與和諧。當然，對于教師，一方面要積極學習信息技術，全面了解和掌握交互式電子白板的功能特點；另一方面也不能完全依賴信息技術，而是要合理地使用，突出交互式電子白板的優勢，提升小學數學課堂教學水平。