萃取傳統文化提升人文素養

省曉潔

摘 要：2014年教育部印發關于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知，為深入推進落實中華優秀傳統文化教育指導綱要，深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，加強文化教育，省教育廳決定進一步加強中華優秀傳統文化教育，突出“教材、教法、教師”三個關鍵點，深化教材改革，加強教師配備，改進教學方法，提高教學質量，深入挖掘各類各門課程中蘊含的中華優秀傳統文化元素。學習傳統文化，成為高素養的人才已經是必然趨勢。

關鍵詞：傳統文化；經典誦讀；人文素養

傳統文化包括古文、詩、詞、曲、賦、禮儀、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等內容。作為高中階段的學生，正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，通過學習傳統文化可以明對錯分是非，守孝悌立鴻志，進而樹立健全的人格，成為支撐民族的棟梁。高中階段的傳統文化學習，可以通過教學活動來實現。中華經典作品正是傳統文化之精髓，教師有意識的誦讀引導是學生嘗試理解深厚文化的抓手。

一、以經典誦讀為抓手，提升人文素養

學校可以以選修課的方式開設特色課堂，配以相關專業的教師，學生按照個人喜好選修課程，亦可穿插上課。比如我校開設了《道德講堂》《傳統文化經典誦讀》等課程，我參與設計了《誦國學經典 做陽光少年》經典誦讀課，共分為六個課堂環節，具體如下：

（一）學模范

播放“中國最美孝心少年”梁維月的相關視頻，觀后引導學生學習梁維月在困境之中表現出的堅強與善良，啟發學生應該傳承中華優良傳統。由此引出學習內容。

（二）誦經典——《論語》名句導讀

教師介紹孔子與《論語》的相關內容，展示《論語》中的經典名句。誦讀分為三部分，每部分五個名句。三個層次分別是修養品德、為人處世與治學思想。先清除字詞障礙，由字到句疏通句意。然后講解其蘊含的精神內涵。最后讓學生放聲誦讀，熟讀成誦。

（三）問自己

通過學習《論語》名句來啟發學生規范自己的人生觀、價值觀。設置了三個問題，用意是反思與自省。

1.我深愛著我們的祖國嗎？

2.我記得父母的生日嗎？

3.我有夢想嗎？我奮斗了嗎？

三個問題從國到家，從父母到自己，遞減設置，能夠很好地引起學生的情感共鳴。

（四）唱歌曲——《感恩歌》周亮

在充分調動學生學習積極性的時候，播放一首動人的《感恩歌》，在美妙的音樂刺激中，學生的情感達到高峰，心中一定有話要說，這時開始第五環節，恰到好處。

（五）悟道理

讓學生寫下此刻心中所想。

學生全體起立，宣讀誓言！

“我是祖國的未來，我是父母最大的期盼，我是自己命運的主宰者。我要成為一個_____________的人。”

（六）布置作業

誦讀《論語》并背誦喜歡的句子。

這樣一堂有聲有情的國學經典誦讀課很好地將學生與傳統文化結合起來，讓高深的經典作品融入學生的學習生活中來，讓學生喜歡了解傳統文化，并在潛移默化中提升人文素養，成效顯著。

二、以各類活動為切入口，提升人文素養

提高人文素養的口號已經喊了很久，但是落到實處確實是困難重重。針對高中階段學生學業負擔重，時間寶貴的現狀，除了開設經典誦讀課還可以主辦一些活動，比如：《國學小講堂》、傳統文化知識競賽、辯論會等。

我組織安排了一場辯論會——“我眼中的曹操”。正方學生的觀點是：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人。反方則認為曹操詭計多端，心狠手辣是亂世之奸雄。經過三十分鐘激烈的辯論，學生對曹操及其所處的歷史有了更為全面深刻的了解，此刻孰贏孰敗已經不重要了，在辯論中學生漸漸頓悟應該以客觀的態度評價歷史人物，應該以宏觀的角度審視歷史。更多學生對歷史、對歷史人物產生了更濃的興趣，課后自己去查閱資料，個人的文化素養與人文素養于無形之中得以提升。

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提到：”堅持課堂教育與實踐教育相結合。既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用。”當今信息時代要求教師具有通識型特質，不僅要有系統精深的學科專業知識、教育專業知識，本身還必須積累廣博的人文知識，形成高尚的人文精神。教育的任務歸根結底是培養人的問題，使學生具有高尚的精神世界和美好心靈，是學校教育的重要使命，而高尚的精神世界需要人文精神的培育。學習傳統文化，提升學生素養就成為教育本身發展的內在訴求，為教師的教學研究與如何提高職業價值感指明了方向。

參考文獻：

[1]金麗麗.如何培養學生語文素養[J].教育教學研究，2017（10）.

[2]黃玲玲.高中語文教學中人文素養的培養研究[J].新課程，2017（7）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度“提升高中生人文素養，彰顯語文課堂文學性”的教學課題研究成果。（課題批準號：GS[2017]GHB1268）

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