淺談小學英語詞匯教學中的“音”“形”“義”

蘇昕

摘 要：語言是由語音、詞匯以及語法三個密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位。在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的方面。在教學過程中，教師要堅持貫徹并強調詞匯的語音、詞形、詞義教學，并通過一些詞匯學習的策略，比如運用支架式教學理論，在單詞教學中搭建支架，培養學生更好地運用單詞的能力。

關鍵詞：詞匯教學；語音；詞形；詞義；方法與策略

一、小學英語詞匯教學的總體要求和學生存在的問題

語言由詞匯構成，而詞匯是所有詞語的集合。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中要求學生在小學階段學習600～700個話題詞匯，能夠掌握和運用的有423個二級詞匯。對二級詞匯的新要求是：知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。這個要求是強調學生對詞匯的認識，而不僅僅是記背詞匯。通過三年來的教學實踐我發現，學生對詞匯的掌握存在障礙，主要表現為：（1）學生在現階段不學習音標，因此在單詞的讀音方面感覺困難很大，很難讀準單詞。我經常發現這樣一個現象，有很多學生用漢語拼音為英語單詞注音，方便記住單詞的讀音。（2）在拼寫方面，小學生還不能意識到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有一定的規律。如字母“c”“k”都發/k/這個音。在拼記單詞時，往往是死記硬背單詞中的每一個字母。（3）在記憶單詞的意義時，只注重記住該單詞所對應的漢語意思，而忽略單詞在句子或者語篇中的意義。在低年級剛接觸英語時，由于內容較少、詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的升高、詞匯量的增加，甚至是一詞多義現象的出現，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，有的學生逐漸開始厭惡背誦英語單詞，甚至產生厭學英語的情緒。學生詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實際教學中，詞匯量也直接影響學生學習英語的效率。詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽說讀寫中對所學的單詞加以運用。回想我們過往的教學模式，很難突破“教師教，學生學”的模式，我們應搭建新舊過渡“支架”，讓學生在思考中尋找突破，更好地掌握單詞。

二、小學英語詞匯教學的主要內容和注意點

詞匯教學的主要內容包括：詞音、詞形和詞義三個方面的學習。

1.語音的學習

當新接觸一個單詞時首先就是它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學必須到位，教師自己的發音也就必須準確無誤。在三年級剛開始學習字母讀音和拼讀規則時，每個音都要讀準。在這個階段，讓學生培養良好的發音習慣是十分必要的。我們的知識呈現一個由淺入深的過程，新知與舊知之間，只要我們稍加思考，便會發現其中有無形的支架把它們相連，只要我們用好這個支架，那學生便能觸類旁通。

例如，在教學牛津小學英語6B Unit 1 The lion and the mouse 的story time中單詞wake的讀音時，我會發散學生的思維，結合一些字母音相同的單詞進行拼讀訓練。學生在以往已經學過了lake，take，cake這幾個單詞，讓學生進行朗讀和歸納，wake的讀音就很容易記住了。

2.詞形的學習

詞的拼寫也是詞匯學習中的一個重要內容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件。因此，我認為培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣是非常有必要的。大多數情況下，英語單詞的拼寫和讀音還是有規律可循的。教師要引導學生將單詞與讀音規則結合起來，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高記單詞的效果。同樣以牛津小學英語6B Unit 1 The lion and the mouse為例，在學習large這個單詞時，“ar”的發音與far中的“ar”相同，“ge”的發音與age中的“ge”相同，因此large的發音就很容易記住。通過發音規律，large的拼寫也就很容易了。這樣，老師并沒有對新知進行過多的解釋，學生也能輕松地獲得解決新問題的信息，并在掌握新知后，對此類問題都能靈活應用。但也有一些特殊情況，在一些單詞中，如climb爬山，b不發音。因此拼寫的時候“b”不能遺漏。這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點，需要特別注意。

3.詞義的學習

詞匯只有在理解詞義的基礎上才可以運用。各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語詞語在意思上完全等同起來。而且，在英語中也存在著一詞多義的現象。如like既有“喜歡”之意，也有“像”的意思。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念。將詞匯放入真實的情景和語境中進行學習，能更好地理解詞匯的含義。在了解詞匯教學內容和原則的基礎上，教師通過一些詞匯教學的策略來提高學生對單詞的掌握程度。

三、常用的詞匯教學的方法與策略

1.直觀教學法

在詞匯教學中，我常常會使用直觀教學法。在日常生活中，實物是小學生每天都能看到、聽到、感知到的。用實物、圖片作為英語教學用具，最容易引起學生的興趣，激發學生的求知欲與興趣。而直觀教學法并不是指簡單地利用實物和圖片。“直觀教學是采用圖片、實物、玩具和Powerpoint等一些輔助教具以及教師的手勢、動作和表情開展單詞教學的手段”（余德敏，2002）。如，在進行牛津小學英語3A Unit 6 Colours顏色類單詞blue，yellow，red，green，orange的教學時，我會把這些顏色的顏料放在調色盤里進行教學，讓學生真實地感受每一種顏色。同時用塑料瓶來進行小小的魔術“變顏色”的活動，學生的興趣被進一步激發。通過這樣直觀的方式學習顏色類的單詞，在以后的日常生活中，學生看到這些顏色腦海中就會不斷地重復出現這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效，很大程度上提高了識記效率。在教學4A Unit 6 At the snack bar 食物類單詞milk，rice，juice，tea，hamburger，noodles，sandwich時，我把這些食物帶到教室進行實物教學，更讓學生上講臺來品嘗一下，學生積極性一下子提高了，對這些單詞能夠脫口而出。

2.游戲教學法

兒童天生愛玩游戲。將游戲引入小學英語詞匯教學的課堂中，既能夠保持學生學習英語的興趣，又能提高學生掌握單詞的效率?！皩⒂螒驒C制引入教學并不是簡單地將游戲與教學相加，而是要找到游戲與學習的聯絡點，將學習和游戲有機地統一起來。有效的游戲教學能集中注意力，指向目標，得到反饋，產生掌握和控制事物的感受?！保?）聽單詞，做動作是我常用的。例如，在教學老教材牛津小學英語5B Unit 6 At a PE lesson中head，hand，shoulder等表示人體部位的詞時，我讓一位學生快速說出這些單詞，其他學生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位，做得最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后，還可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個游戲也可以采用競賽的形式進行，每組抽一名學生到講臺前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人為優勝。在這篇課文中同樣要學習句型Turn left/right，jump ... times，put your feet together等，我也用這樣做動作的方式進行教授，讓學生的思維和身體都充分地調動起來。（2）通過單詞的形象學單詞。英語學習中單詞的學習是枯燥乏味的，特別是小學生，讓他們去死記硬背一個個單詞，效果一定是很不理想的。我們可以利用單詞的含義，把抽象記憶與形象記憶結合起來，把抽象的東西變成具體的形象。如，在學習6B Unit 1 The lion and the mouse 的單詞時，strong和weak是一對反義詞。我就在黑板上展示一只大而強壯的獅子和一只小老鼠，那么strong和weak學生一下子就明白了這兩個單詞的意思是強壯和軟弱，很生動形象，學生也很容易就記住單詞的含義了。同樣本課的新授單詞large的含義也可以很容易掌握。

3.情景教學法

小學高年級的英語單詞比較多。如果只是一味機械地跟錄音讀，跟老師讀，那么很容易讓小學生厭倦學習英語。情景教學法就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。章兼中教授認為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的。沒有情景的交際活動是難以實現的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。因此，在學習單詞時我盡量把單詞和句子結合起來。在教學新版牛津小學英語時，我會盡可能對第一部分的單詞和第二部分的重點句型，設置一定的語言情景、圖片情景，讓學生在實際情景中理解單詞與日常生活的聯系，從而強化記憶。對于一些抽象的名詞，創設一定的情景，讓學生在語境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動化、具體化，便于學生記憶單詞。比如，在6B Unit 4 Road safety story time中出現一些比較抽象的單詞cross，pavement，safely等，我就會設置過馬路這個情景，讓學生身臨其境地體會。詞在句中，它們并不是單獨地出現，如To cross the road safely，you can wait on the pavement.學生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達，這比單獨講授單詞更有效率。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立存在的。教師在單詞教學中應注意做到設計一定的情景，選擇合適的語境呈現、教授單詞，并在語境中操練單詞，從而達到最優的效果。

詞匯教學是英語教學的基礎。小學英語老師要按照《義務教育英語課程標準》的要求，明確小學階段詞匯教學的任務，根據小學生的年齡特點和英語學習的規律，靈活地選取合適的詞匯教學方法，讓學生正確地模仿單詞的發音，全面地感知、理解詞匯的含義，用科學的方法記憶單詞，為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生英語詞匯能力的捷徑。

參考文獻：

[1]楊連瑞，湯成雄，胡士田.英語教育學[M].濟南：山東大學出版社，1995.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002.

[3]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法[M].廣州：廣東人民出版社，1999.

編輯 張珍珍