小學科學規范化教學設計的方法分析

摘 要：隨著新課程標準的不斷推行，小學教學設計也出現了很大變化，在教學工作開始之前，教師需要對教學方式等進行綜合考慮，確保教學設計的規范化。根據以往工作經驗，對小學科學規范化教學設計中存在的問題進行總結，并從對學科知識的理解進行拓展、注重教學設計研究、重視小學科學教學設計的實踐性三個方面，論述了小學科學規范化教學設計的具體方式。

關鍵詞：小學科學規范化；教學設計；學科知識

從20世紀40年代以來，教學設計經過多次發展和演變，最終成為現在的實踐性應用學科，并逐步實現了升華。小學教學設計主要以學生學習理論和教師教學理論為基礎，通過有效手段對整個教學環節進行設計，從而幫助學生對重點和難點知識進行理解和消化，實現教學效率的提升。因此，在新課改的背景下，教師需要對教學進行規范化設計，從而實現我國素質教育發展的全面推進。

一、小學科學規范化教學設計中存在的問題

首先，當前小學教學設計中存在規范性缺失現象，近年來，隨著課程課改的愈加深入，小學教學設計方式也開始增多，很多國際化的教學方式也出現在了我國課堂上。教師作為教學主體，應根據以往教學經驗和學生特點，對國內外先進教學模式進行適當引入，通過對比和分析，對最合適的教學模式進行選擇，從而保證教學質量的有效提升。據相關調查結果顯示，我國大部分小學教學以新的教學方式和作業布置作為課堂教學的主要內容。在此過程中，教師的教學設計顯示出較大的隨意性，對教材內容的分析以及對學生的實際學習能力分析極不合理。大多教師還誤認為教學分析就是對教學背景的分析，從而將知識點的講授作為課堂的重點內容，導致學生對學習的理解出現偏差。由于學生長期處于被動接受狀態，很難保證素質教育的有效開展。

二、小學科學規范化教學設計的具體方式

（一）對學科知識的理解進行拓展

在教學過程中，教師需要對相關知識概念進行有效理解和組織，促使學科教學知識進一步發展。當教師對科學知識有一個深入理解之后，便可以對學科特點進行有效把握，引導學生對科學概念、科學意義等進行深入思考。在此過程中，教師可以利用創設問題、進行猜想和假設等環節制定教學情境，幫助學生進行問題解決和科學探究，從而站在科學思維角度對知識進行思考。如果教師在科學知識的理解上不夠深入，便難以引導學生對問題進行有效解決，從而降低學生對學習的興趣。例如，在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》教學中，教師可以對明暗環境的對比提前了解，蚯蚓可以由學生親自準備，但在衛生方面應特別強調。在所有程序準備好之后，教師可以利用實驗，了解蚯蚓的生活習性，最終凸顯出學科知識拓展的重要性[1]。

（二）注重教學設計研究

教學活動需要師生共同參與，是信息有效傳播的過程，小學科學教學設計需要對信息的數量和通道等進行特別關注。科學教學理論是科學教育實踐的總結和提升過程，更是教學設計的直接來源。教師在教學過程中，首先需要對教學內容進行深入理解，包括教學目標的闡明和教學方式的合理選擇，這些與教師的教學理論功底直接相關。其次，教師設計人員的理論素養對學生的影響十分嚴重，同時也決定著教學過程的實踐品質。因此，在教學設計研究過程中，需要提升教師專業化課程結構水平，為其終身發展提供基礎。例如，在小學科學規范化教學設計培養中，可利用課堂教學案例與教學設計文本的對比，開設新的教學設計課程，并在案例和理論學習中體現出教學設計與教學活動之間的關系，加深教師對教學設計規范化的思考。

（三）重視小學科學教學設計的實踐性

一個成功的教學設計，不僅體現在教學活動的開展過程中，還要看整個教學過程是否將學生的課堂主體地位凸顯出來。作為一名優秀的教學設計人員，需要透過教學實踐對教學進行深刻反思，才能將教與學的雙邊互動關系完美地呈現出來。由于當前小學科學規范化教學設計對教學實踐的反思不夠重視，導致教學設計工作充滿了不規范性。為了改變這種情況，教師需要對相關問題進行深入研究，對好的經驗進行借鑒，真正理解和解決以往教學工作中存在的不足。例如，各個學校可以開展優秀教學視頻和案例解析，通過教學實訓，讓教師對科學學科內容進行深入了解，將自身所有的學科知識轉化成容易理解的表層知識，在增強學生理解的同時，讓學生學會科學研究的步驟，并實現自我評價[2]。

綜上所述，在教學設計的科學化和規范化過程中，需要從多方面對其進行評價，這其中包括教學方法、教學形式以及學生學習效果等。現階段，我國小學科學規范性教學設計依然不夠成熟，影響因素也有很多。因此，為了全面實現小學科學規范性教學設計，各個教師需要從自我角度出發，對可能出現的影響因素進行處理，確保課堂教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]許耘紅，何曉青，陳友權.基于內科學情景教學結合PBL教學法的教學模式探討規范化教學的改進[J].浙江中醫藥大學學報，2017，41（3）：252-256.

[2]趙維蘭.試論小學科學教學所存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017（5）：126.

作者簡介：葛恒衡，男，籍貫：江蘇沭陽，1984年3月出生，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學科學教育教學。

編輯 李琴芳