對六年級品德與社會教學的幾點反思

趙文博

摘 要：伴隨著時代的發展和社會的進步，當代教育的目標已經不再僅僅局限于讓學生扎實地掌握基礎學科知識、在考試中取得優異的成績，而是更加注重提升學生的綜合素質與能力，讓學生得到全方位的發展。品德與社會就是更好地幫助學生提升個人素養，促進學生實現個性化發展的重要課程，而對于品德與社會的教學越來越受到學校和廣大教師的關注和重視。因此，總結了以往品德與社會的教學經驗，對六年級的品德與社會進行了深刻的反思，以找尋品德與社會的最佳教學模式。

關鍵詞：品德與社會；教學反思；教學情境

新時代的小學品德，已經不再僅僅是告訴學生在日常生活中怎么做是正確的、怎樣做是錯誤的，而是將重點放在培養小學生的個性化上，讓小學生通過對于品德與社會的學習，各方面素質都能夠得到有效的提升，真正幫助學生實現全方位的發展。因此，要想培養出一個德、智、體、美、勞全面發展且具有科學的世界觀、人生觀、價值觀的學生，品德與社會教師在教學過程中只憑借課本內容對學生進行教育是遠遠不夠的，它需要品德與社會教師在全面掌握教材的同時，做好日常課堂教學，將教材內容與實際生活相聯系，幫助學生學習真正有用、有價值的內容，從而讓學生了解到品德與社會并不是一本泛泛而談的教材，而是一本對自己的日常生活有著極大幫助的書籍。

一、創設課堂教學情境，引發學生共鳴

品德與社會本質上是一本集趣味性與科學性于一體的教材，它通過一個個案例、一個個故事讓學生充分了解到做一個具有良好品德的人的重要性。因此，教師需要根據品德與社會教材的特征，結合學生的學習實際與其興趣愛好等進行教案的準備與整理，盡可能地采用一種輕松且活潑的方式幫助學生走入課堂、走進教材，去體會品德與社會教學的趣味性與重要性。創設課堂教學情境將是一種有效方式，品德與社會教師可以根據本節課將講授的重點知識，創設與之相關的情境，在情境中讓學生展開充分的聯想與思考，從而提升小學生對某一知識點的認知和理解，最終幫助他們認識到某一品德的重要性，并讓學生時時督促自己成為一個具有良好品德的人。

比如，對六年級品德與社會上冊書本的第一章“社會需要誠信”進行講授時，教師先將課前準備閱讀材料中《立木為信》的故事引入課堂之中，向學生提問：“你們佩服商鞅嗎？”“你們覺得他變法成功的關鍵是什么？”引導學生認識到商鞅的變法之所以能夠獲得成功，是因為他是一個守信用的人，而正是因為他守信用，才能得到別人的信任，最終獲得成功。因此，在這種教學情境下，讓小學生充分認識到要做一個守信用的人，答應別人的事就一定要做到。

二、引入現代化教學手段，增強課堂的趣味性

多媒體設備已經是當代學校教育的必備工具，它集圖片、文字、音頻、視頻于一體，可以將教材中枯燥、乏味的內容以形象化、立體化的方式向學生呈現，這樣既能增加課堂的趣味性，又有利于激發學生對于課堂內容學習的興趣和愛好，帶動學生學習的自覺性與主動性。但是在很多科目的學習過程中對于多媒體設備的利用率并不高，并不能真正發揮多媒體設備在課堂教學中的重要作用。這一點在品德與社會的教學中也表現得尤為明顯。在傳統的品德與社會教學課堂中，教師比較注重的是如何將口頭傳授與板報書寫結合在一起，幫助學習學習品德與社會知識，而忽略了多媒體設備在教學過程中的輔助作用。

因而，品德與社會必須重視如何利用多媒體設備，提高課堂教學效率。比如，在對“中國古代的世界之最”這一章節進行教學時，教師為了幫助學生更好地感知中華書法的博大精深就可以在課前搜集一些書法作品的圖片，投放至多媒體設備之中，讓學生更為直觀、形象地觀察漢字的造型之美，體會漢字極強的表現力和所蘊含的深厚的文化底蘊，從而加深自己對于漢字與書法的理解，幫助學生更好地傳承中國漢字文化，并將其發揚光大。

三、有效提問，激發學生的想象和聯想

對于品德與社會的學習只靠教師的講授是遠遠不夠的，學生需要對品德與社會的知識有全面的掌握然后進行充分的思考，思考如何將教材中所傳授的觀念和知識與實際生活更好地結合起來，讓教材真正能為學生自己所用，并成為小學生日常行為的“衡量尺”，最大限度地發揮品德與社會的價值。而想要達到這一目標，就需要品德與社會教師在課堂上運用有效的提問，充分激發學生的聯想與思考，讓學生掌握自主學習的能力。

比如，在對“男女同學怎樣交往”這一章節進行講解時，教師就可以在課堂上采用提問的方式引導學生去思考怎樣和異性同學友好相處、建立友情，在互相幫助中共同進步，幫助學生感受與異性同學間的友愛之情，體會同學間真誠相待、相互理解的可貴之處，學會與異性同學友好相處之道。并且要幫助同學認識到男生和女生之間有差異，要互相尊重對方的差異，懂得要與同學建立真正的友情，同學有困難時要及時伸出援手，不要去嘲笑異性同學，也不要做不符合道德規范的事情，要在日常的學習和生活中與異性同學友好溝通，共同進步。

綜上所述，對于六年級品德與社會的教學，教師要盡量做到讓課堂活躍起來，鼓勵學生主動參與到課堂活動之中，讓學生真正動起來，這樣既能強化學生的主體意識，又能夠提高學生的積極性，從而提高課堂教學的效率，發揮品德與社會教育的最大價值。

參考文獻：

[1]歐陽艷.反思小學《品德與社會》教學有效性[J].才智，2016（7）：18-19.

[2]段紅國.小學品德與社會教學淺析[J].赤子（上中旬），2015（4）：21-23.

編輯 張珍珍