淺談初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的滲透

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求與日俱增，特別是各方面的素質(zhì)都比較出色的綜合性人才。因此，國(guó)家決定進(jìn)一步深化教育體制改革，包括新課程改革，滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。在新課程改革深化的過(guò)程中，運(yùn)用各種新興的教育手段能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的輕松。因此，有些教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試融入各種方法，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中效果比較明顯的就是情感教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；情感教育

一、 引言

初中的歷史教學(xué)具有承上啟下的作用，既是小學(xué)歷史的延伸，又為高中歷史打下基礎(chǔ)。歷史是一門(mén)比較考驗(yàn)理解記憶的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易把相似的知識(shí)點(diǎn)混淆。因此，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，嘗試使用新的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)使用情感教學(xué)的方法，學(xué)生可以更深刻的理解歷史課知識(shí)的潛在含義，加深對(duì)歷史的記憶。本文就初中歷史教學(xué)中使用情感教學(xué)方法的必要性進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)具體分析情感教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 初中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

（一） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情感教育的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且通過(guò)情感溝通有利于更好的激發(fā)學(xué)生深層次的思考。特別是初中階段，學(xué)生處于青春期，不僅比較情緒化，容易受到外界環(huán)境的刺激，還對(duì)個(gè)人人格的獨(dú)立比較看重，特別是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，要以一種平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，盡可能的尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。在歷史教學(xué)中使用情感教學(xué)模式能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行交流，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，在師生之間建立起溝通的橋梁。

（二） 建立學(xué)生的自信

歷史是一門(mén)知識(shí)體系比較復(fù)雜的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好歷史，潛意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行否定，對(duì)歷史產(chǎn)生排斥性，從而導(dǎo)致歷史課的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。而課堂上的教學(xué)效果不理想會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，使學(xué)生對(duì)自己能否學(xué)好歷史產(chǎn)生懷疑。嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)使學(xué)生不相信自己能夠?qū)W好歷史，破罐子破摔，在歷史課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生情緒的變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生。還要積極地尋找學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三） 鍛煉學(xué)生的思考能力

歷史課程的教學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科。里面的知識(shí)內(nèi)容是比較死板的，學(xué)生記憶起來(lái)比較有困難。因此學(xué)生對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)很難提起興趣。教師可以在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)用情感引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)歷史的共鳴，提起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行全方位思考的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

三、 情感教育在初中歷史中的應(yīng)用

（一） 營(yíng)造課堂氛圍

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中只有教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能夠使學(xué)生的教學(xué)成果達(dá)到預(yù)期水平。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通。情感教育的核心是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打好關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行一種平等的交流。這樣，在課堂上學(xué)生就能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種親近感，教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的聽(tīng)講。同時(shí)教師在講課過(guò)程中充分的融入情感，讓學(xué)生處在一種輕松的教學(xué)氛圍中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

（二） 創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用各種教學(xué)手法創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簬氲綒v史的情境中去，從而幫助學(xué)生更好的理解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，記住歷史。情景教學(xué)的手法主要依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的理解，歷史教師要充分了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行情景設(shè)置。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建場(chǎng)景，使學(xué)生能夠站在不同的角度看待歷史，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

例如：教師在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中犧牲的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌時(shí)，教師可以將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景通過(guò)多媒體技術(shù)模擬出來(lái)，利用文字講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，然后讓學(xué)生分別站在不同的立場(chǎng)上對(duì)鄧世昌的行為進(jìn)行具體的分析。比如從鄧世昌家人的角度、清朝政府的角度、平民的角度、“致遠(yuǎn)”艦上其他官兵的角度等依次進(jìn)行分析。使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)家形勢(shì)有一個(gè)更加全面、深刻的理解，對(duì)鄧世昌這樣的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)更加的尊敬。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)方面的培養(yǎng)成為了學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。歷史學(xué)科是人文教育的重要組成部分，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的品質(zhì)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要注意對(duì)歷史事件進(jìn)行具體的分析，潛移默化地提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。同時(shí)，歷史教師還要注意完善歷史的教學(xué)體系，使歷史教學(xué)的課堂效果更加好，學(xué)生能夠在歷史課堂學(xué)到更多的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：牛琦，安徽省合肥市，合肥市壽春中學(xué)。